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学困生 班级管理反思
秦都中学韩云生
在大力实施素质教育不断深化教育改革的今天，越来越多的学生的综合素质发展提高很快，可随之而来的学困生也开始突现出来，这种被称为当代“教育病理”的现象，已成为学校教育，特别是义务教育学校教育的一大热点。如何有效地教育、转化这些学困生，已是摆在我们一线教师特别是班主任面前的重大课题。针对这些，我把近几年来转变学困生的几点尝试做法谈谈：以求共同研究与切磋。
一、班主任对学困生多一些同情和理解，信任和鼓励。
学困生是师生关系的焦点，也是教师工作的重点和难点。学困生的心理脆弱、自卑感强，对学习缺乏信心。同时反抗意识强。对待学困生千万不能急躁，否则欲速则不达。教师温和的态度，关心的语气，耐心的动作，热情的帮助，精心的辅导，不失时机的表扬、鼓励，是走进他们心灵的最好途径。本班有个叫李思宇的学生，是个典型的学困生，他是家里的宝贝，从小在家里受宠，因而在学校里自由散漫，谁管也不服，说话带脏字，但脑子很聪明，就是不学习。为了使他对语文课感兴趣，我有意识地接近他，下课找他聊天，请他帮我拿教具，发作业本，他觉得我看得起他，上我的课逐渐不违纪了，对学习语文感兴趣了，上课总抢着回答问题，答错了我也鼓励他，有一次考试他竟然及格了，我在班里表扬了他，他很得意，后来他的语文成绩上升到78多分。一件小事说明老师只要尊重、信任、厚爱学困生，他们会一定转化的。
二、班主任对学困生要多一些耐心和宽容。
转化学困生还得有耐心。古人云：“冰冻三尺，非一日之寒”。学困生的一些不良习惯，并非通过一、两次交谈就能立竿见影，也并非一朝一夕就能彻底消除，收到成效。学困生转化是一项长期而艰巨的工作，需要一个较长的教育过程。其间可能还会旧病复发，屡教屡犯。因此，作为班主任一定要有耐心、千万不能急躁，欲速而不达。只有坚持不懈，持之以恒，才能有所收获。当学困生犯了错之后，为了防微杜渐，对他们加强管理并辅之以一定的惩诫是必要的，但是，我们惩诫学生是为了教育学生，惩诫只是手段，而教育才是目的。对于严重违纪的学生，不是不要惩诫，而是要慎之又慎，三思而行。当学生有悔过的表现时，要尽可能地给他一个改错的机会。惩诫，虽然可以起到处罚本人、教育他人的效果，但却是以牺牲学生的自尊为代价的，或许将影响学生一生，成为他们以后的学习和生活沉重包袱。因此，当我们要对学生“惩诫”时，应该冷静地想一想，除此之外，还有没有更好的教育方法，同样能达到教育目的？
有本杂志曾经登载过这么一则故事，在英国的一所小学，一个“捣蛋”学生，为了了解动物内脏情况，就和几个小朋友一起把校长心爱的狗给杀了。校长得知后很是生气，可他的处理方法却出人意料：罚学生画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。因为这位学生知道自己惹了大祸，便认真地画好了两张图交给了校长。校长见学生认错态度较好，图形也画得不错，便免去了对他们的处罚，杀狗的事就这样了结了。后来，这位学生非常后悔自己的行为，从此发奋苦读。你知道吗，那位带头杀狗的学生就是后来成为诺贝尔奖获得者的大名鼎鼎的解剖学家麦克劳德！想当初，如果校长仅从个人恩怨出发，动辄给学生以惩诫，甚至将他们勒令出校，很可能也就断送了麦克劳德的前程。那位校长的做法告诉我们：作为班级管理者，班主任就要有“大人不计小孩过”的宽广胸怀，多给学生以宽容和爱抚，那种稍有错误便给学生以惩诫的所谓杀一儆百的传统教育模式应该摒弃，取而代之的是一种宽松和谐的教育氛围。
三、班主任对学困生要多一点细心。
学困生转化是一项非常细致而复杂的工作，由于每个学生的具体情况都不尽同，所以要注意对他们进行细心观察，全面了解。要通过同学、任课教师、家长等多方面了解他们的情况，平时细心观察他们的一言一行，善于发现他们身上的闪光之处，并及时给予鼓励表扬。同时，要引导他们学习别人身上的优点和长处，认识自己的缺点和不足，从而树立自信心，奋发进取。例如，我班的王瑜潇同学，原来学习和表现都较差，喜欢上网，上课不认真听讲，经常不交作业，有时还欺负同学，老师和同学都比较讨厌他。后来通过多方调查，了解到该学生因家庭环境致使其性格倔强，自尊心强。于是我就找他谈心交流，鼓励他积极上进，一有进步就在在班上表扬他。渐渐地，他在学习和一些行为习惯上都有了很大的进步。看着学生的一点一点的变化，作为班主任也很是欣慰，深感自己的付出没有白费。
四、教师对学困生要在教学要求上降低标准
教师在教学要求上以统一的标准去衡量每位学生，不利于学生潜能的开发，不适合学生的全面发展。毕竟学困生的接受能力较差，要求他们同优等生一样学习以及达到成绩优秀的标准，既不可能实现，又加深他们的“挫折感”。因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。
学困生重在激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。那么，教师在作业练习的设计上要善于顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简易的习题。如在作文教学中，我要求优等生的周记600字以上，而学困生的周记在400字以上。当学困生完成布置的学习任务，他们就会获得成功的满足感，对学习更有兴趣了。
“一分耕耘，一分收获”。 只要努力学习，就会有所进步。衡量学困生的进步，教师不能采取优等生的评价标准，要认识到他们学习成绩的提高是循序渐进的，且会有反复进退的现象。教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。如一个学困生上次考20分，这次考30分，这时教师不能批评这都是低分，而要表扬他经过努力进步了10分。可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待。以促使学困生取得新的进步为预期目的。
五、教师对学困生要在课外辅导上多下功夫。
课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转化。然而，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。这就需要教师在课外时间里加以辅导。
为此，我在班里长期开展“结对子”辅导活动，让一个优等生辅导一个或两个学困生，帮助解决学习中的疑难，充分借助优等生的能力辅导学困生。另外，我成立了十四个学习小组，每组组长由组织管理能力突出的优等生担任，他们负责督促、检查和评价本组组员的学习情况，布置课外作业或练习让组员来做，然后收上来批改。到一定时期，我就会对各组组长的辅导情况进行总结和评比，奖励表现出色的。实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学困生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起来。
总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、学生、家长多方面密切配合才能够取得一定的成效。只要我们对学困生始终付出爱心、耐心和恒心，学困生转化就必将走向成功。
韩云生
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