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《新课程标准下中学口语交际活动课型摭谈》论文
[内容摘要]长期以来，口语交际的教学一直是语文教学的薄弱环节， 本文从口语交际课的内涵和主要特征、口语交际表达的重要性、口语交际课对教师的基本要求以及现阶段口语交际教学策略等四个方面谈谈对中学语文口语交际课型的认识，希望籍此引起语文教师对口语交际教学的重视，发挥口语交际教学在语文教育体系中应有的功能作用，使口语交际教学真正落实到实处。
[关键词]口语交际 课型 教师
中学语文教学的一个主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累”，使学生“具有一定的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”换言之，语文教学主要是让学生掌握言语交际所需要的听说读写的本领。言语交际从形式上可分为口头言语交际和书面言语交际两种，而进行口语交际需要具备听话、说话能力，需要规范的口头语言、良好的听说态度和语言习惯，还需要待人处事的交往能力等等。下面我从四个方面谈谈对中学语文口语交际课型的认识
一 口语交际课内涵和主要特征
“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情境，让学生进行口头言语交际的实践课。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。
它的主要特征有
1．情境性
交际往来活动只有在特定的情境中才能进行。而且，交际往来讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”；这种“得体”的能力和素质只能在具体的交往情境实践中才能习得。再者，口语交际是现实生活的需要，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动，口语交际课进行的口语交际必须是现实生活的呈现或再现。因此，口语交际课必须在一定的活动情境中进行，它具有情境性。口语交际课的情境设计应该具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性。
2．互动性
单独的个人是不能构成交际活动的，交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。口语交际课的交际方面一般有教师和学生两方面，也有其他方面；形式上一般可有教师与学生集体交往、教师与学生个体交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往、学生与其他人的交往等等。
3．规范性
口语交际课的重要任务之一是规范学生的口头语言，提高学生口头语言表达能力。为此，在口语交际课上，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己的意思；必须要求学生在口语交际中做到无语病。因此，口语交际课必须具有语言的规范性。
4．综合性
口语交际是一种综合素质反应的活动，这些素质包含认知水平、口头言语能力、心理情意等等。所以，口语交际课活动训练的目的就不能是单一的，必须注重内容与形式、课内与课外的辩证统一；必须着眼整体，加强各个知识点、技能点、情意点的相互融合，促进学生各种素质的协同发展。因此，口语交际课具有目标的综合性。
二 口语表达的重要性
口语表达是中学生学习语文的一个很重要的任务。以前，口语交际课型在教科书中为“忝列末座”，地位低微，缺乏系统的安排，带有很大的随意性。新课标把口语交际课型列为三重基本课型之一，足见它的重要性。它的重要性体现在：
1、从语文教学目标看，口语交际能力训练不容忽视
中学语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体的教学过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试圧力，不得不违心地引导学生抠字背句，耐心讲解，而把许多能力训练挤出了语文教学的课堂。现在《语文课程标准》把口语交际能力训练列入了课程教学主要目标之一，明确指出必须提高学生的口语交际能力。这是顺应时代所需，口语交际能力训练再也不容忽视了！
2、从社会发展的需求看，提高口语交际能力也非常必要
21世纪是一个高信息化的时代,人与人之间的接触更加广泛,交流更加频繁,友好交往、亲密合作已成为本世纪教育的新主题,社会日益呈现高交际的效益化的特征。这种特征要求每一位求生存求发展的社会成员,都必须具备较好的口语交际能力,只有具备了较强的口语交际能力,善于沟通,团结协作,才能肩负起时代所赋予的重任,才能有效地应付各种挑战。口语交际以其生活化、社会化和即时性、长期性的统一伴随人的一生,重视口语交际教学已成为世界各地的共同趋势。因此,培养和提高学生的口语交际能力,关注每一位学生的身心健康,促进学生的全面发展,理所当然地成为中学语文教学的重要目标之一。 新颁布的语文课程标准,把原来的听说训练改为口语交际,这是语文教学改革的一项重要举措。
3、从学生的语言表达能力现状看，迫切需要加强口语交际能力的训练
以课堂发言为例：小学生最踊跃，初中生寥寥无几，高中生自愿发言的就更少了。调查发现，15岁是孩子语言能力发展的一个分水岭。很多15岁前能说会道的孩子，到15岁后，就变得腼腆而不善言辞。语言专家称之为“15岁现象”，并明确指出，这种现象并非完全因为青春期造成，是孩子在语言上的“转型期”。15岁之前，孩子的语言处于自然表达状态，他们无所顾及、思维活跃，想到什么说什么；15岁后，孩子开始懂得说话应有所顾忌，但却还没有掌握很多正确的表达方法，造成了在一些场合常常语塞的现象。由此可见，在语文教学中加强口语交际能力训练很有必要，也非常迫切。这既是21世纪社会对人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是实施素质教育必不可少的一环。
三 口语交际课对教师的基本要求
1．更新观念，提高认识
长期以来，由于受传统语文教学重读写轻听说、重书面表达忽视口语训练的影响，没有把听话、说话训练摆到应有的位置上，特别是受考试指挥棒--只考笔试，不考口试的限制，教师的教和学生的学在听说的训练方面都被忽视了，成为语文教学听说读写四项基本功中的薄弱环节，极不利于学生综合素质的提高。教师必须更新观念，从社会发展的需要、祖国建设的需要和学生发展的需要的高度去认识“口语交际”教学的重要性和紧迫性，为学生终身学习、生活和工作打好基础。增强口语交际训练的意识，自觉主动地探索口语交际教学的方法及其规律。
2．钻研教材，训练到位
上好口语交际课是新的课题，教师要努力钻研教材，不断提高自身的教学业务素质，探索和研究“口语交际课”的训练方法和策略。教师要创设良好的情境，灵活选择教学方法，在训练中，一是要依据教材进行科学训练，二是要根据教材需要和学生的学习、生活实际，丰富学生的口语交际知识，让学生掌握口语交际方法技巧，通过“口语交际”来学习“口语交际”。
3．掌握联系，整体发展
在口语交际训练的过程中，要把各项语文能力联系起来，把口语交际训练与阅读教学中的听说训练联系起来，使之紧密配合，相互促进。
在口语交际训练的过程中，要坚持整体性原则，除了说的知识、技能训练外，教师还要注意学生在口语交际时的态度以及对学生思维品质的培养，使学生形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
四 口语交际教学的教学策略
针对当前中学语文教学一直存在的“重文轻语”的现象，罗艳峰追问口语交际教学现状中存在的问题并分析归因：考试内容的缺位；课程的缺憾；教师素质的局限；社会用语环境的恶劣；学生自身的原因。[1]黄乃佳也撰文指出当前的状况：认识不足、重视不够；只讲形式、不讲效果；重视个体、轻视全体；囿于教材、缺乏拓展。[2]
有学者强调：要实现口语交际教学的课程标准的目标，必须经过一定的环节，但其中最重要的是把口语交际的“课程目标”变为“教学目标“，把口语交际的“教材内容”变为“教学内容”，这是口语交际教学课程改革的关键。并进一步指出口语交际教学内容在教学实践层面目前存在的问题主要是：不能恰当确定什么是口语交际教学内容，往往把教学演变为为活动而活动；忽略口语交际教学中的必要的知识教学，忽略口语交际教学的序列性和科学性。[3]
我认为中学语文口语交际教学的具体策略有
1、创设情境，培养学生的兴趣，激发内在动力
“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是和一定的情感联系着的。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以说，一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，发现学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。
口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到口语交际能力的培养。
2、以身作则，随时训练
我们必须明确一个问题，口语交际课的目的是提高学生的口语交际水平。教师不可抱着“放羊”的态度来对待口语交际课，一定要起到导航的作用。通过亲自示范或身体力行参与到学生的互动中，使口语交际课不仅有序，而且生机勃勃。口语交际课既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的特点，又要服从大局性、规范性的要求。
教师要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，使课堂语言生动有趣、形象具体、深入浅出、富有感染力。学生通过教师高超的语言艺术，可以体验学习过程中的快乐，调动学习积极性，做到听有所得，听有所悟。教师一要努力调动学生生活与语言积累，二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际活动中受到良好的文化熏陶。口语交际的文明态度和语言修养，反映一个人的文化品位、道德修养和精神境界。因为一个人的修养是要从小培养的，所以教师不要对学生要求过高，以免挫败学生的自信心。
3、尊重教材、联系现实、用活教材。
口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。教学过程中有可能出现一些令我们措手不及的因素，所以老师要本着尊重教材但又不拘泥于教材的原则，结合实际，灵活创造性地运用教材，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学--比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、求职自荐之类的内容紧密联接，以弥补课本教材的滞后性和定型性的不足，让课堂口语交际教学做到科学、有序，提高训练效率。
4、教法多样、因课择法、因材施教。
中学生正处于发展阶段，他们的发展不平衡，既有智力的差异，性格的差异、品行的差异，又有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源。要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：（1）、尽量让学生表达与众不同的见解。（2）、合作学习小组要体现异质分组的原则。（3）、给不同意见的人更大的展示空间和机会。
5、站在育人的高度，审视口语交际。
众所周知，教育以育人为上。因此，口语交际教学也应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养。
因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。因此，教学中必须要求学生学会文明和谐地与人交流，引导学生重视交际的态度和说话语气，及时纠正明显的语病、用词不当等错误，不把脏话、恶行带进课堂。
总之，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的口语交际能力是新时期教育的一个重要目标。口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实。我们不仅可以在情境的创设、动态的交流中培养学生的听说能力，而且可以在不断的归纳、体验中发展学生的思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于我们的进一步探索和实践。
参考文献
[1] 罗艳峰：《论口语交际教学的新认识新方法---口语交际教学的障碍及对策》，《科技信息》2007、 9
[2] 黄乃佳：《当前口语交际教学的状况及对策》，《牡丹江教育学院学报》2007、1
[3] 温欣荣：《关注口语交际教学的“教学”问题》，《中学语文教学参考》2007、1-2合刊
喻小青
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