《济南的冬天》 学案设计(七年级上册)

《济南的冬天》 学案设计(苏教版七年级上册)

学习目标：

1在反复的朗读中感受济南冬天的特点，发现它独特的美。

2欣赏并学习本文描写景物的方法和语言形式。

3感悟作者对济南的喜爱和赞美之情。

课前学习：

1 搜集整理关于老舍及其作品的相关资料。

2 根据自己对文本的理解，有感情的反复朗读课文。

课堂学习：

一、导入：郁达夫在《江南的冬景》里写道：“凡在北国过过的人，总都道围炉煮茗……”梁实秋在《北平的冬天》里写道：“说起冬天，不寒而栗”、“冬天实在是很可怕”。而跻身济南的冬天，你却能如坐春风，心旷神怡。

二、探索一：

    自由朗读课文，用文中的一个词概括济南冬天的特点。（温晴）

三、探索二：

再读课文，说说围绕这一特点，作者描绘了哪些景物，各有什么特点。

预设： 板书

     阳光朗照下的山--暖和、舒适、可爱、充满温情（小摇篮）

山   薄雪覆盖下的山--娇美、秀气（看护妇、镶银边、穿花衣、害羞）

城外的远山----素淡、雅致（小水墨画）

     暖--不结冰

水   绿--温暖多情，富于生机（不忍冻）

活--清亮通透（空灵的蓝水晶）

（备注：说雪也对；说水还有清、静、净等特点也对）

四、探索三：

    文中说：设若单单是有阳光，那也算不了出奇。那么出奇的究竟是什么呢？

预设：出奇的是在作者笔下，一切景物似乎都具有了人的感情。

由温晴→温情，探究作者怎样写出“温情”的。

1.联系“探索二”板书括号里的内容：运用生动的比喻、拟人等修辞方法写出“温情”；

在文中作者将比喻、拟人交互使用，赋予外物以人性，更亲切动人，具有精神的细腻性。达到了情景交融，神与物游，情与物融之境。

2.品味语言形式：口语化的京味语言体现“温情”

出示示范句子：看吧，山上的矮松越发的青黑。

天儿越晴，水藻越绿，……

（各示范一例，反复朗读品味让学生找其他的句子朗读品味，感受语气情感）

预设：用在句末的这些语气词（吧，呢，呀），可以表示请求、期待、商量、提议、同意、认可等语气。仿佛在和人交谈商量，显得亲切自然。而多用于口语中的儿化音往往表示喜爱、亲切的感情色彩。老舍独有的口语化的京腔京韵使得“温情”毕现。

3.写作背景介绍：因为爱济南所以情真才会动人。

出示背景介绍：文中对济南的冬景如数家珍一一道来，处处都洋溢着作者对济南的喜爱和赞美之情。他不加掩饰的喜爱源自他的经历。老舍２５岁以前一直在北京生活，１9２４年应邀去英国任教，在多雾的伦敦生活了六年，回国途中又在新加坡的毒日头下居留了半年。一回国，就定居济南。和北京的风沙、伦敦的雾气、新加坡的艳阳相比，济南令他格外地陶醉、情不自禁地喜欢。所以，他爱济南。就把那份真诚的情感倾注在了文章里。恰如庄子所言“不精不诚，不能感人”。唯有情真，方能动人。

老舍一生67年，他先后客居的地方很多，但是写关于一座城市的文章却极少，就是家乡北京也写的并不多，惟独济南。他不但写了，且一写就是一个长长的系列，而且都写得那么典雅、精致、动人，富有诗意！

五、结束语：温晴的冬天；温情的济南；温情的老舍。

课后学习：背诵“最妙的下点小雪呀……”一段。

王朝一

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