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创设良好的课堂气氛
满足儿童的情感需求
杭州市上城区教师进修学校
○张化万○
小学语文课堂教学的优化是一个系统工程。除了需要在教学目标、内容、结构、教法诸方面下功夫外，还必须重视创设良好的课堂气氛，满足儿童的情感需求。
积极健康的学习心境是儿童智力活动的能量和动力，是优化课堂教学的催化剂。列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”赞可夫认为“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这种思想感情的自然的结果。”我们的许多课文是文质兼美的作品，要实现课堂教学的优化，必须重视唤起儿童的道德情感，建立和谐的师生和伙伴关系，使儿童处于充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格。这创设良好的课堂气氛，满足儿童的情感需求，不仅是优化课堂教学的重要手段，本身就应当是教学目标之一，还是我们评价课堂教学是否优化的重要标志之一。
良好的课堂气氛的形成有众多因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。良好的课堂气氛基本标准就是和教学内容相协调，和儿童的情感认识相一致。教学中要学生动情，教师要先进入课文，进行富有情感的教学。教师不是机器人。他不是演员却胜似演员。忽视儿童的情感需求，教师站在局外，冷漠的教学是课堂教学低效的直接原因，必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。要创设良好的课堂气氛，教师要进入角色，以准确的情感，采用各种手段激情入境。我上《十里长街送总理》，除了课外功夫外，一上讲台就神情肃穆，以充满激情的演讲开始：“同学们，1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理在北京医院逝世了。一颗伟大的心脏停止了跳动。消息传来，十亿人民沉浸在极度的悲痛中。在那四害横行的日子里，我们是多么需要总理给我们撑腰啊!多么需要总理领着我们干四化啊!然而周总理匆匆地走了。遵照总理的遗言，他老人家的遗体将火化，骨灰将撒在祖国的江河大地上。1月11日下午，总理的灵车从医院开往八宝山公墓。消息传来，几十万群众自动聚集在东西长安街上，向总理致哀送行。《十里长街送总理》就是记的那一天难忘的场面。”说完，揿开配有哀乐的课文录音，挂上图画。教师的激情，催人泪下的配乐朗诵，语言文字、音乐图画、神情动作共同刺激学生的感官，良好的课堂气氛，迅速将学生带入课文所需要的感情位置上去。教学的深入，学生移位到东西长安街，也化成了迎送灵车的少先队员，不少人流下了泪水。良好的气氛使儿童入境始觉亲，入境方使儿童真情动，记忆深。
创设良好的课堂气氛，要充分运用儿童的情绪记忆，让学生移位动情，尽力缩短与教材的感情距离。《养花》是陶冶高尚情操，进行美育的好教材，但学生初学时认为“腰酸背疼热汗直流”怎么会“多么有意思”?别人把好容易开的昙花拿走了，怎么会“特别喜欢”?我让学生回忆大暴雨时背低年级同学上学，讲中队聚餐的情景。有的说，那天赤脚，脚底划破了血，可看见小弟弟进了教室心里真开心；有的说，包了一上午馄饨，自己没吃几个，但看到大家那么爱吃自己包的馄饨，心里特别开心……已有的情绪记忆，帮助他们移位入境，培植美感。老舍爱生活的情感挤去了孩子怕累吃亏的阴影，体会到劳动是累的，但也是欢乐的；给予也是一种幸福。
创设良好的课堂气氛，培植儿童的良好情感要发挥学生主动参予的积极性。让他们在学习中融进自己的思想情感，创造新的形象来。我上《我的心事》，读到最后，让学生参与，寻找帮助大林卸心事的办法。学生有的提议代大林给姐弟俩写信，寄上两张电影票，说明一切请求谅解；有的建议大林再次邀请姐弟俩假期来玩，用行动弥补过失……这样做不仅课堂气氛更浓，还加深了“说话算话”的认识，让有错就改的情感获得更巩固，进行了模拟实践和写作训练。
课堂教学要提高质量，就要满足儿童的情感需求，让儿童真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。老师要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚和宽容，才能使教学过程成为师生积极情感交流的过程。我认识到教师应当充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。
我鼓励学生的创见和批评，尊重他们的情感和意见。上《桂林山水》时，有学生认为课文中描写漓江水的一节，前后有两处讲到水的静，可以调整句序，合在一起写，先写水的清和绿，再写水静，这样更好。我没有指责学生的狂妄无知，而是衷心地赞扬儿童的创见和自主意识。当我在公开课时，由于疏忽出现了拼音错误，学生当着众多听课教师提出批评时，我公开及时地给予肯定，为学生不迷信教师的正确情感而高兴。在上《冬眠》时，学生对书上所说，动物的冬眠“低温”是主要原因一说提出异议，举例说小金鼠在夏天就是同样低温还是活蹦乱跳，只有到了冬季才会冬眠。对此，我表示充分尊重，鼓励学生继续多看书，多钻，长大真正搞懂动物冬眠的原因。在课堂学习中学生出现错见更是常事。上《在炮兵阵地上》，在初读第一次整体感知时，有学生认为彭总太凶。话说出后，见后面许多老师看着他，不少同学向他投来责怪的目光，神情十分紧张。我并不怪他打乱教学进程，而是笑着对他说：“你敢讲真话很好。不过，你是怎么得出这个结论的，说说好吗?”当学生说完，我引导学生针对几种不同的认识去读书思考，去议论交流。在结束讲读时，再让那孩子讲讲对彭总的印象，讲讲现在和开始的认识有什么不同。顺势进行了抓部分和抓整体，看现象和找本质的学法指导。鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，使学生处在良好的心境下学习，不仅学得实，而且养成了良好的心理品质。
要满足儿童情感需求，课内就要多给学生交流的机会。赞可夫认为儿童有一种交际的需要。他们想把自己的见闻和想法说出来，跟同学老师交流。为了给每个孩子平等交流的机会，在质疑问难、全班交流中，学生哪怕有一词、一个短句说得好，有自己的见解，都可以不举手自由发表意见。在独立阅读课文的阅读竞赛型课中，采用抢答的方式鼓励学生交流。我上《草船借箭》一课，既重视安排充分的个体学习时间，让每个人去读读想想划划写写，也重视安排四人小组交流的形式，让儿童说说课文中哪些写出了诸葛亮的神机妙算，谈谈诸葛亮的神机妙算是靠的什么?这四人小组的交流，儿童不是一味地听，更不是盲从，而是平等的合作的伙伴，自己发现问题，解决问题，让思想碰撞，情感交融，学习完善。这种交流不仅增大了教学的密度提高了教学的训练性交际性，而且互相启发，活跃思想，满足了学生精神需求。增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的情绪体验，促进了课堂教学的优化。
《琥珀》课堂教学实录片断
师：大家都已经知道，琥珀是棗
生：(齐)古代松脂的化石。
师：那么，形成琥珀至少要经过哪两个阶段?
生：松脂球、化石两个阶段。
生：先形成松脂球，再变成化石。
师：要形成松脂球，要哪些必要的条件呢?我想第一个条件，形成松脂球必须要有棗(抢答：松树)除了松树，还要什么呢?请同学们仔细阅读第一大段。一边读一边想，一边划一边写，把必要条件像老师一样用简洁的词语写下来。第一条只写“松树”就行。
(学生按发下的课内练习纸边读边做，老师巡回指点)
师：做完了，就周围四人交流讨论一下。
(四人小组讨论松脂球形成和变成化石的必要条件，各抒己见积极踊跃。)
这三位爱画画，刚才他们在画画作准备，现在就请努庞没来说说。
生：画上的松树，表示要形成那包着苍蝇和蜘蛛的松脂球，一定要有松树。第二个条件要天气很热。画中的太阳就表示天热，看，那是火辣辣的太阳光。第三，我们把苍蝇和蜘蛛画在一起，是说当时很巧，这两个小东西正巧在一起。第四，我们画了许多滴松脂，就说，这渗出的松脂正好滴在它们头上，而且不断地滴，才形成这强大松脂球。
师：什么：强大?(众笑)
生：不是强大，应说珍贵的松脂球。
生：是奇异的松脂球。
生：松脂滴得要多，还要准。前不行，后了也不行，要正好掉在它们身上。
师：那么变成化石需要什么条件呢?
生：首先要有两个裹着小动物的松脂球……
生：这不要说了，是问这松脂球怎么变成化石嘛。
师：对，这可以不说。
生：松脂球要深埋地下，得到高温高压。
师：我们自然课学过，这叫什么?
众：这是地壳变动。
生：要变成化石，时间要好长好长……
生：要几千年，几万年。
生：还有一个条件，是大海先淹没松树林，使松树淹死，倒了。那松脂球才会埋在泥沙里。
师：奇异的琥珀形成的主要过程和必要条件清楚了。昨天，同学们对有几节，有几句话印象很深。请哦炼粒说说为什么这给你留下深刻的印象?
生：(先读书上5?节。)我觉得这几小节写得很细，像“小心地划动长长的腿”，把小东西的动作写得很仔细，很准。还有书上说小虫“淹没在黄色的泪珠里”用的是拟人，读起来感到这两个小东西很可怜。
师：说得好!再请大家注意写松脂掉下来的动词。
生：这里动词用得好，先是“渗”，接着是“滴”，然后是“落”，最后用“包”。
师：这一串动词先后能换吗?为什么?
生：不能换。
生：因为太阳猛，松脂才慢慢渗出来。渗多了才成一滴，有了一滴才落下来。
生：一滴滴落下来，松脂多了才把它们包住。
生：不能换。事情是这样的，一换就假了，再说也不可能先落再渗的。
师：对啊!作者考虑得周到，写得严密。书上说：“发生了一件可怕的事情”，这是谁的感情?
生：这是作者的心情。
生：这是作者站在小东西的角度感到可怕，为它们可惜。可这两个小东西并不知道。
师：昨天 问，为什么琥珀里会有“几圈黑色的圆环”?
生：前面说了，它们在“前俯后仰”地挣扎。
师：“前俯后仰”是怎么回事?谁来做做?
生：(做挣扎动作，众大笑。)这样一挣扎就在松脂球里留下黑色圆环了。
师：努牛现在明白了吗?
生：(高兴地)我知道了!
师：昨天努潘怠凹甘年，几百年……”这句意思不太清楚，好，现在请同学们自由读读
体会体会。(学生自由朗读。)
生：这句说明时间过得快。
生：时间过得很快，已经很久很久了。
生：还说明成千上万的苍蝇和蜘蛛都没被包裹住，只有这两个小东西被包住了。
生：这说明事情很巧，琥珀奇异。别的都平平安安飞走了，只有它俩被包住了。
师：作者既为两个小东西被包住而感到棗(众答“可惜”。)，又觉得这块琥珀实在--
(众答“奇异)。这和“黄色泪珠”一句都是---
(众答“拟人句”)。来，一起读读，读出作者淡淡的伤感。(学生齐读第10节)琥珀是怎么发现的?请努哦炼痢
(个别读第二大段。)这段讲什么?
生：讲琥珀是怎样发现的。
师：喔，希望把疑问代词换掉，变成通顺明白的一句话。
生：那换成“发现了琥珀”。
师：简单是简单，可我希望把时间、地点说清楚。
生：一个渔民的孩子，在海边玩的时候，在海滩上找到了一块琥珀。
师：能再简洁些吗?努沤裉旌艽蟮ǎ举了好几次手了，请你说。
生：一个渔民的孩子在海滩上发现了琥珀。
师：好!就这么说。《奇异的琥珀》和《黄河象》这类课文有中心思想吗?
生：(齐)有!就是课文讲的科学结论!
师：这篇课文的中心思想就在第三段里，一起再读一次。(学生齐读第三段)这琥珀的价值是什么呢?
生：靠那块琥珀，我们可以推测出一万年前的故事，知道一万年前就有苍蝇和蜘蛛了。
生：作者靠它写出这有趣的课文。
师：一起读书上最后一句，读读记记。形成奇异的琥珀的必要条件大家都清楚了。现在请四人小组讨论一下，学会说理。为什么非要这几个条件?少一个行不行?为什么?(四人小组讨论热烈，积极主动发言。)刚才有的同学没有抢到发言机会，现在说理就每人说一点，没说过的优先说。
生：没有松树就不会有松脂。没有松脂就根本不会有松脂球。所以第一必须要有松树。
生：天气一定要炎热。只有松树，没有火辣辣的太阳，松树还不会渗出松脂来。松脂不出来，怎么可能形成包住苍蝇、蜘蛛的松脂球呢?
生：第三要两个小东西刚好在一起。蜘蛛是苍蝇的天敌。它俩凑在一起是很巧，很短的时间里的事。不是凑巧在一起，有了松脂，也只是别的松脂球，不会是这奇异琥珀的松脂球。
生：第四条件也很重要。松脂必须不断地往下滴，滴在小东西身上。只是一滴，小虫就会挣扎出来。
生：那小东西挣扎出来也死了。
师：是啊!小东西死了倒不可惜。可惜一挣扎小东西分开了，这奇异的琥珀就没了。
生：松脂球要变成化石，肯定要很长很长的时间，不然变不成化石。
生：要变化石，地壳一定要变动。地壳不动，松脂球在地面，千百年过后，早就散了，也不会有这化石。所以要形成奇异的琥珀，必须要地壳变动。
师：对!还记得五年级采岩石标本吗?那山壁剥落的石头---
(众答“已经风化了”。)手用力一捏，这石头就棗(众接“变成粉末了。”)
生：不过，如果松树不被海水淹没，不倒下死去，松脂不埋到地下，挂在树上也风化了没了。所以，要变成化石，必须海水先淹没松林，将松脂球埋到地下。
师：这些必要条件，是根据什么推测出来的呢?
生：(齐)这块奇异的琥珀。
师：作者也根据这琥珀，考虑得周到、写得严密，句子也特别棗(众接“生动具体”。)
所以学起来特别有劲。
集中目标，加强训练，培养能力
--《琥珀》课堂教学评析
杭州市教委研究室 沈大安
张化万老师的这节课，教学目标集中而明确，教学中紧紧围绕着“抓住要点，考虑周到”这个训练重点，有层次地进行语言训练。首先是让学生理清形成松脂球和形成琥珀各需要哪些条件，这一步侧重于体会作者怎样“抓住要点”；接着引导学生推敲课文的遣词用语，具体认识作者写作时的“考虑周到”；最后深入一步进行探究，明确形成琥珀的条件的必要性，从中发展学生的逻辑思维。通过这三个步骤的教学，学生对写作要“抓住要点，考虑周到”，有了比较深刻的认识。目前，小学语文教学中教学目标不明确，过于着重课文的内容而语言文字训练不落实的情况比较普遍。这节课在克服这种倾向上，给我们以启示。
这节课十分注意在教师的指导下，发挥学生学习的积极性、主动性，培养学生的自学能力。教学中采用了教师提示“举一”，学生自学“反三”的方法。像松脂球形成的条件，教师估计到学生概括起来可能不够简练，先集体讨论第一个条件“松树”，然后让学生自己阅读、思考，“像老师一样”概括。在推敲词句这个阶段，重点和难点都是根据学生自己阅读中提出来的问题，再让学生自己仔细读读课文，讨论讨论来解决的。这样做既体现了教师在教学中的主导作用，又能发挥学生的积极性主动性。目前阅读课的课堂教学，常常有太多的老师提问学生回答，使阅读课成了“回答课”。这节课有较多的时间让学生反复读书、思考、练习，也是难能可贵的。
《琥珀》是一篇知识小品，张化万老师在教学中注意到学科之间的横向联系。为了让学生明确化石形成的必要条件，教师让学生回忆了自然课学到的地壳变动、风化等知识。在分析松脂球形成的条件时，让三位爱画画的同学用图来表示，并看看图向同学们讲述。这样做不仅把课文上的内容形象化了，而且促进了儿童个性的发展。
张化万老师的课堂教学，还特别注意形成一种融洽和谐的气氛，对学生进行情感的陶冶。良好的课堂气氛要从两方面努力：一是师----生关系，教师是学生的指导者和朋友，在课堂中与学生共同讨论，适时点拨；二是生----生关系，让每个学生都积极主动地参与学习活动，不能让“尖子”学生受青睐，中下学生被冷淡，学生在课堂中都应处于平等的地位，而中下学生则应受到教师更多的关怀和鼓励。
在语文教学中培养能力，发展智力，同时注重情感等非智力因素，注意发展儿童的个性。张化万老师的课堂教学，体现了语文教学目标的整体观。
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