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它山之石，可以攻玉--学案教学的一点心得
师大附中 张蕊
大多数人都是喜欢排斥新事物的，因为习惯的力量太庞大了。学案教学在我校已经轰轰烈烈地进行了两年，我不是有个性的人，也不愿做第一个吃螃蟹的人。学案教学离我很近，我学习了“学案”相关的很多内容，还和名师们一起编写了学案，自己也尝试着上了学案课。可我与学案教学却又似乎阻着山、隔着水。
是什么触动了我？
是老师滔滔不绝、口若悬河、吐沫星子四溅的讲课场景和学生昏昏欲睡、表情麻木的毫无反应；是老师挑灯夜战、精心备课和学生一问三不知一脸茫然的表情。老师一厢情愿的时候总是居多，可如果到了高三到了最后的冲刺阶段，仍是老师的一厢情愿，那就是我们的悲哀。
是该改变的时候了！
高考病句专项是学生的心事。没复习之前觉得每个选项都是对的，复习完之后，又感觉每个选项都是错的，因而就把它作为运气题在考场上赌一把，用学生比较流行的一个词就是“纠结”。我打算从这个难点突破，抱着试试看的心理设计了一份《高考前病句知识点巩固》学案，试图有所改变，有所收获。
虽不能说是惊喜万分，但至少柳暗花明。这让人欣喜、兴奋，想要和大家一起分享。
这堂课从学案的设计上，我认为有这样几个小火花。
第一，学习目标在学案上的体现。我设定的目标是：通过对已做过题的分类整理，达到熟练运用所掌握的标志来辨析病句的目的。学习目标使得课堂目标明确、指向清晰、重点突出，学生的学习不再在是盲目的被动接受。四十分钟的课堂，学生会有效地调节精神的关注点，张弛有度，有助于课堂知识的吸收。
其次，是学案上的方法指津。学案教学倡导先学后教，甚或是先学后引导。高三最后的复习课，我们完全可以把提纲挈领的知识点罗列在学案上，学生在预习的基础上，就能达到温故知新的效果。我在学案上罗列了病句需要关注的十个标志（1、看数词 2、看并列 3、看提承 4、看否定 5、看表意 6、看代词 7、看关联词 8、看介词 9、看成分10、看句式）。让学生首先有知识点的系统的方法储备。
再次，学案让习题更典型。学案上所有题都是从学生一轮复习做过的题中精心挑选出来的。三组题的难度不断加大，有比较简单的看数词到标志性较强的“和”字类病句，再到学生很头疼的的看介词。最后的实战演练是根据本节课内容所需，重新组合历年高考题，做到习题少而精，真正为课堂服务，而不是盲目的大量做题。
最后，温暖的人文关怀。我在每组题后都跟了一句话，“一起热热身吧！继续努力哦！再坚持一下!”还附有温馨提示，“请回过头关注一下，你找到标志了吗？”“别忘了带上你的武器！”。当我们把课堂交给学生的时候，老师除了在知识上进行引导，还可以在情感上给予关怀，尤其是在高三最后阶段，学生更需要精神动力。我是一个不苟言笑的老师，尤其是自己带的班，正好借用学案，给学生鼓鼓劲，加加油。学案的最后还有教师寄语（在艺术创作中，第一个意念最佳；在其它的事情上，反复思考的结果最好），寄予了我对他们的期望，希望他们做一个会思考的人。也正好与课前的每日一句话（不为失败找理由，要为成功想办法）相映成趣。
当然令人欣喜的是学生的“出色”表现。
我曾看到同事写的一段文字，“传统教学以教师为主体，整个课堂都是教师传授知识的身影，都是教师挥汗如雨的风采，都是恨不得倾囊相授的热情。我们从不否定教师的敬业精神，也积极鼓励教师的倾囊相授。只是，在热情的火焰下，我们作为教师不自觉的烧掉了太多的珍贵却无法挽回的东西--学生自学的主动性和能力”。这节课我看到了那久违的东西。
著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。学生没有动起来，是老师没有给学生创设这样的环境。而学案教学就可以营造自主学习的氛围，一个好的学案能最大限度地调动学生自主学习的积极性。
预习作业，让学生提前对他将要学的东西做一了解，发现自己的知识漏洞和薄弱环节。提醒自己在课堂上要弥补漏洞，加强弱项。
自学园地，课堂上要求学生独立完成三组题。这三组题涵盖了本课所有的知识点，学生可以继续查漏补缺的工作。不是做完题就完成任务，万事大吉，为做题而做题。我要求学生每完成一组题，就对高考中病句出现这个知识点的规律进行总结，把自己思考的结果首先呈现在学案上。然后经过学生之间的讨论交流，教师的引导帮助，逐步完善，形成一个完整的知识体系，这样每一个学生都能切实动起来，真正做到发现自己的问题。一堂课上虽然不能保证每一个同学都发言，却可以做到每个学生都去思考和发现。教师只起到穿针引线的作用，告诉学生做什么，以及怎么做。简单的内容，教师只是提示、补充，只有在难点，才进行略微的点拨。
学以致用的核心是用，所谓举一反三。而我们的学生在长期被动的灌输下，则养成了能听多少是多少，听完了就完了的坏毛病，忘却了会用才是学会的唯一标准。实战演练，就是提醒学生，讲过的方法（三个标志）必须运用到做题中去，才能应对高考，提高正确率，最终提高学习效率。做对的学生，会有成就感，认为老师说的是对的。做错的会反思，应该听老师的话，这也是让学生自悟的一个过程。
攻克了这一难点之后，我想到了高考中其它知识点的突破都可以用这样的方法，这样扎扎实实的一点一点积累，从而让学生学方法、用方法。
尤其是在二轮复习时，利用学案可以形成高考专项知识清单。在每一张学案上，教师明确学习目标即应对高考必须掌握的内容，提炼关键的知识点，精选典型高考例题。学生自己完成，教师引导、帮助学生总结答题方法、技巧以及应该注意的问题。每一张学案都是学生个性化的知识整合，并且是对第一轮复习的巩固、提升，同时为第三轮复习做套卷打下坚实的基础。
当然，到了高三，甚至说是到了二模，才去调动学生自主学习的积极性，显然是晚了。如何在高一、高二，或者初中、小学就培养学生自主学习的习惯，是值得我们每一位教师思考的问题。
张蕊
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