静静花开《童趣》教学谈

静静花开《童趣》教学谈

戈塘中学       罗大章

　　一位老师调走了，我被安排去接他的课。我是在那天早上才得到学校通知的，没有心理准备，手里也没有教材，我该怎么办-----这第一节课？我不能总是站在讲台上让学生自习吧，何况他们是一群刚到学校不久的七年级新生，我不知道自习对他们将意谓着什么。

　　那天早上了，接到学校通知，我从镇政府的办公室回来，刚把摩托车停好，走到教学楼前的旗杆下面，上课的铃声响了，班主任老师也许是站在哪里等我好久了，看到我匆忙的走来，他主动的边向我走来边说：你有七（1）班的这节语文课，我带你到教室去（上学期我就被借调镇政府，借调时间未满，秋季学生增多，教室变动大，缺语文老师，我又回学校来上课。）他的关心让我很受感动，我歉意的对他说：“还是算了吧，我自己去就是了！”他把我带到新教学楼的三楼第一间教室门前说：“就是这个班！”我抬头看班牌，上面醒目的红色字体写的却是“9（3）班”。如真让我自己去，可能我要找半天的。我本以为他把我带到教室门前就会转身离开的，想不到的是他却停了一下，让我先进教室，他跟在我身后进来，一手搭在我的肩膀上对全班学生介绍说：“这就是我们班新的语文老师。”他的话音未落，教室里就响起了热烈的掌声，一时间弄得我好不自在。我在热情的掌声中环顾眼前真实的一幕，60多双明亮的大眼睛镶嵌在一张张灿若桃花的笑脸上，那样充满生机，那样天真无邪，写满幸福与满足，让我好生感动，感动得眼泪差一点控制不住地流了出来。我双手轻挥，示意他们的掌声停下来，似乎有些紧张的说：“算了吧，你们这样我会害羞的！”学生们会意的笑眯眯地停下来不再拍手了，都睁大眼睛看着站在讲台上两手空空的我，还站在教室门边的班主任老师可能也意识到了这一点，担心我无法处理好这第一节课的开场白。

　　我先是问了些与教学无关的话题，好让他们放松心情，放松对我的警戒，从而拉近我与他们间陌生的距离。随后我问他们对语文学习的方法和感受，他们则争先恐后的抢着回答，是那样的自然而毫无顾虑，似乎我早已是他们的朋友和亲人。我知道，有了这样的开头，后来的课堂我就知道该如何面对了-----相信课堂最后的调控权是属于我的。随后我对他们说了我上课的一些要求和希望，希望他们每人得准备三个本子：一个作业本，一个作文本和一个日记本，并简单介绍这三个本子的用途。最后问他们，我的这种要求高不高，都能不能做到。“做得到！”那一致的回答，简短响亮的声音让我信心倍增。

　　运气真好，那天我接他们班的语文课，前老师刚好上到第五课《童趣》，我最感觉良好的就是上方言了。但没上完，就算他们不告诉我什么信息，我也从他们打开的课本上就知道这一点。因为他们翻开在课桌上面的语文书，课文前面学过的两段文言下面，学生都在课文的字里行间写满了密密麻麻的译文。我在教室里有意识的走了一圈，发现所有的学生都如此。我下意识的就问他们：你们都喜欢抄笔记，对吧？（答：“嗯，喜欢！”）看来大家上课都是很认真的了！（无人回答，互相对视。）那抄了笔记，回家后都认真看过了吗？这时，一双双眼睛看着讲台上的我，脸上露出惊奇的表情，有人还互相做着调皮的鬼脸，盯着对方，像是在问：“你呢？”一个人也没有发出声音，教室里安静极了，安静得连窗外风吹树叶的轻微声音都能听到。“可是，上我的语文课就不一样了，我是个很懒散的语文老师，不爱写在黑板上，如果你课堂上认真听课，关键时候我写在黑板上或重复强调的少数几个你记住就是了。”听了这话，大家都轻松的笑了起来，有人还抬举手来伸伸懒腰，互相微笑，似乎很合他们的心意，当然不抄笔记难道不是一件很快乐无比的事情吗？“试问同学们，你们抄写的这么多密密麻麻的笔记，不要说课后回家你没有看，就是看了，你能看得清楚吗？”于是“看得清，看不清楚，有些看得清，有些看不清......”一大堆的答案出来了。可谓回答的真实可爱。“如果你只在课本的空白处，写上少数的几个字（词），那又会不会看得清楚呢？”有少数的几个声音则大声的不假思索地接着我的问话答道：“看得清楚！”多数人则保持沉默，似乎是思索抑或是怀疑我的问话。我这时却走下讲台，到学生的中间来，边走边轻声背诵“余忆童稚时，能张目对日......鞭数十，驱之别院。”他们先是看着我，过了一会，像似明白了什么似的后，就都看着打开的课文，边偷看我边看书本边读了起来。那样轻松、自然，仿佛朗读是一件享受不尽的快乐。读完，有些人好像想说什么，但下课的铃声偏偏就在这时响了起来。学生们刚刚调动起来的激情，一下子像泄气的皮球似的，不情愿的看着挂在门后发出声音的电铃，“嗳.....”

　　课，我拿着一本全新的语文书走进教室，简单的复习了前老师上过的《童趣》的前面两段课文，有意识的强调了“明察秋毫”“物外之趣.....”我认为的关键字（词），他们都能在我的引导下得出正确的理解，我相信他们基本上是理解了前两段文言的大意的。在学习后面两段之前，我说：“学习文言文有个特点，那就是记少不记多。也就是说，你理解的是多数，不理解的是少数，你只要记住你不理解的少数，至于老师不讲解，你都能理解的多数，就不用记了。那我们现在用这种方法来学习《童趣》里后面两段课文，看这种方法行不行。”于是，我边读边译课文，把“蹲其身”中的“其”，“以丛草为林，以........为壑”中的“以......为”等几个自认为关键的板书在黑板上。他们则在我的引导下，边听边思考边记下我板书的内容。当我读完的同时也就译完了这两段课文。之后，我让他们结合注释和我板书在黑板上的内容，自己认真的边读边思考，把关键的几个字（词）串联起来理解课文内容。几分钟过后，当他们一个个都幸福满足地抬头起来，做着轻松愉快的样子看着我时，我则问“大家都理解了没有？”“理解了！”声音是那样的整齐宏亮，话语里满是轻松与自信。“那还有没有必要再一个字一个字的去抄写翻译了呢？”他们都心领神会的做着鬼脸看着同桌、看着我，笑而不答。

　　此刻，呈现在我眼前的是一张张可爱的笑脸，笑容里满是幸福与喜悦，是那样甜蜜，那样温馨，如一朵朵充满活力与青春，静静绽放春色的花朵。

　　                                                            2012年9月12日 

罗大章

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