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营造积极的课堂气氛提高学生的学习效率
在我们平凡的日常里，大家或多或少都会接触过学习效率吧，以下是小编为大家收集的作文营造积极的课堂气氛提高学生的学习效率，欢迎大家分享。
营造积极的课堂气氛提高学生的学习效率1
课堂气氛活跃与否，是提高学生学习效率的重要因素。所以，有必要对课堂气氛诸要素加以研究。
一、课堂气氛的种类：
课堂气氛可分为积极型和消极型两种。积极型课堂气氛的特点是：气氛活跃，师生间、学生间关系民主、和谐，学生心情愉快，互帮互学；学生处于一种积极的心理状态。消极型课堂气氛的特点是：气氛沉闷，师生间、学生间关系淡漠、甚至冷漠；学生心情烦闷，感觉单调乏味，学生处于一种消极的心理状态。
二、积极型的课堂气氛的重要意义。
从心理学角度上看，课堂气氛直接影响学生的心情，学生的心情又直接影响学习效果。课堂气氛活跃，可以使学生大脑皮层处于兴奋愉悦状态，此时，学生的视觉、听觉、嗅觉都更加灵敏，记忆力会大大提高，学习潜力可以得到更大的发挥，学生的智商、情商都会有很大的提高。所以，学生在积极型的课堂气氛中学习，心情愉快，常常表现为学习兴趣浓厚、思维活跃，发言积极，学习进程有效、有序，活而不乱，学习效果倍增。相反，在沉闷、单调、乏味的课堂气氛中学习，会感觉心情苦闷，精神不振。而“心情苦闷和精神抑郁，会对学生的全部脑力劳动打下烙印，它会使大脑变得迟钝起来。
①所以，学生在消极型课堂气氛中学习，常常表现为无兴趣学习，不愿动口，不愿动脑，不愿动笔，被动参与学习。学习效果锐减。所以，教师应该设法为学生营造一个民主、和谐、宽松、活跃的积极的课堂气氛，使学生积极、主动地投入学习，学生才会勤于动手、乐于动脑、敢于表达，学生的智商、情商才能得到提高。
三、营造积极的课堂气氛的几项措施：
（一）激发学习兴趣，是营造积极型课堂气氛的主要途径
学习兴趣与课堂气氛是相互影响，相互促进的。学习兴趣浓厚，课堂气氛自然会活跃 。所以，教师要注重激发学生的学习兴趣。
激趣的方法很多，如小组合作学习法、直观教学法、目标明确法、竞赛刺激法、游戏表演法、成果反馈法、悬念激疑法。以上这些方法已为许多教师广泛运用。实践证明：这些方法对积极型的课堂气氛的形成起了极大的促进作用。这里主要介绍另一种方法：关键点拨法，即指凡是通过学生自己努力学习而能学会的，教师决不硬灌；凡是通过学习小组互帮学会的，教师决不硬灌。对一些学生实在不能用自己的力量解决的共性问题、难点问题、重点问题，教师可予以拈精摘要性的点拨指导。关键点拨法的特点是：问题由学生提出，答案由学生自得，规律由学生自结。成功地运用各种激趣方法，能极大地激发学生学习兴趣，可以达到乐此不疲之功效，学生越学越爱学，课堂气氛也会越活跃，学习效率也会随之有更大的提高。
（二）投入积极情感，是营造积极型课堂气氛的必要条件
心理学研究证明：信息传递的效果是7％的文字加38％的音调和55％的表情。可见表情在传递信息中的作用之大。所以，在课堂教学中，教师应该将真情倾入课堂，将关爱注入学生心灵。“作为一个教师，教学时总不能板着面孔进入课堂，这样，一进去就跟学生拉了很大的距离，教师上课应和颜悦色，使学生感到可亲、可敬。”②这就教师要对自己进行强化“整容”，即找准自己的位置，不要高高在上，要把自己当作学生中的一员，与学生建立起平等、和谐、友好的关系。要求教师在课堂教学中尽量保持乐观、开朗的心情，具有和谒可亲的教态，使用表扬、鼓励性语言，表达真诚友善的情感。这样，才能创造出一种使学生感到“如沐春风”一般的愉悦的教学情境，才能充分调动学生学习的积极性，从而达到理想的教学效果。
然而，令人堪忧的是：在实际教学过程中，仍有一些教师由于缺乏对学生的真爱，所以对学生没有和谒、亲切的态度，只有冷冰冰的面孔。他们认为：我是教师，你是学生，我怎么教，你就得怎么学；学不学，我不管；学不会，是笨蛋。这样的教师，对学生的态度是鄙视，毫无尊重、关爱可言。更有甚者，还把不满的情绪带到课堂上，借机迁怒于学生。这样做，势必造成一种阴郁、压抑、沉闷的课堂气氛。毫无疑问，这样的课堂气氛，只能挫伤学生学习的积极性，岂能提高学习效率。
（三）树立良好的威信，是营造积极型课堂气氛的重要条件。
教师的威信具有很强的教育作用，因而也是影响课堂气氛的重要条件。
心理学研究成果表明：认识过程与情感过程是密不可分的，如果对该教师有较高的认识和评价，因此对该教师也往往伴随着赞许、敬服、羡慕、喜爱等肯定的积极的情感；如果对该教师持较低的评价则伴有厌恶、不满、轻视等否定的消极情感。实际中常有这样的现象：当一位在学生中有很高的威信，受学生尊敬、喜爱的教师走进课堂上课时，学生则精神饱满，信心十足，跃跃 欲试；而令学生害怕或厌恶的教师一走进课堂，学生们就会无精打采，情绪低落。所以，学生对教师的情感是积极的还是消极的，直接关系到课堂气氛的优劣 。因而，老师要注意树立良好的威信。而教师威信的树立，取决于教师的各方面素质和能力，如知识的多寡，水平的高低，能力的大小，人品的好坏，更主要是能否做到真诚地尊重、热爱每一个学生，和学生建立平等、友好的关系等等。
此外，教师还要不断改进教学方式和方法，不断研究并提高自己的教学艺术水平，才能更好地营造出积极的课堂气氛，从而提高学生学习效率，提高教学质量。
注：①苏霍姆林斯基
②著名语文教师于漪
营造积极的课堂气氛提高学生的学习效率2
营造良好的课堂氛围，是提高小学语文课堂教学效率的一个关键因素。良好的课堂氛围中学生用心学习、积极思考、踊跃发言、师生关系平等和谐。在这样的课堂氛围中，学生倾心投入学习中，既有自主学习，又有师生间、生生间的平等交流与探究，还有互助合作中集体智慧的碰撞，通过教师的巧妙点拨解决学生学习中的困惑，在因势利导中张扬学生的个性，抓住教学中的关键精雕细琢，使课堂精彩纷呈。发掘文本情感，促进学生的语言表达和写作，提高了语文课堂教学效率，全面提高了学生的语文素养。
一、激发兴趣，倾情投入
课堂上可通过出示图片、播放动画、视频和自制微课，教师也可用丰富的语言创设情境，让学生置身其中，在兴趣驱动下做知识的探索者、发现者。课堂上根据不同学段小学生的兴趣点引导学习，吸引学生的注意力倾情投入其中，学生沉浸在汲取知识的旅程中而忘返，提高了课堂教学效率。如执教二年级语文《特殊的考试》一文，开课伊始，我运用多媒体出示电视台门前的熊猫台长和招聘广告的图片，并配以解说：“要通过怎样的考试来招聘‘小小卫生员’呢？谁最后被录取了呢？”让学生当熊猫台长，看看小熊、小猴、小狐狸、小白兔在文中的表现，选择招聘一名主持人。带着疑问，学生全心投入读课文之中，课堂上呈现出的是朗朗的读书声。引导学生识记生字“须”，认识“彡”部，我制作了微课，在讲解中配合图画、音乐，课堂上学生识字兴趣浓，课堂学习氛围浓，提高了学习效率。
二、凸显主体，鼓励探究
学生是课堂学习的主体，教师应发挥“导师”作用，让学生自由、充分地参与学的旅程。营造良好的课堂氛围，教师应给足学生自主阅读、自主探究、自主识字、自主感悟、自读批注、自主发现问题的空间。在学生自学质疑中解惑，在学生迷惑中指点迷津，引导学生交流讨论，谈感悟，读感受。如引导低年级学生识字，先让学生自主识字，自己拼读，想一想，自己用什么好办法记住这个生字，然后和同桌交流，接着集体识字方法碰撞，最后教师点拨、引导。在引导整个识字过程中，凸显了学生的学习主体地位。如我在执教四年级语文《麻雀》一文，通过出示三次导读提示引领学生参与到学习中。第一次导读提示：让学生自读描写小麻雀部分，用横线画出有关句子并思考，想一想：这是一只怎样的小麻雀，给同桌说一说。第二次导读提示：默读描写猎狗的部分并用虚线画出句子，想一想：这是一只怎样的猎狗？用关键词在画出的句子旁作批注。第三次导读提示：自读描写老麻雀的部分并用波浪线画出有关句子，想一想：这是一只怎样的老麻雀？小组内交流讨论。课堂上给学生提供充分的时间自主探究、讨论交流、朗读感悟，引导学生通过不同形式的读感悟小麻雀、猎狗和老麻雀的特点。课堂上通过读一读、画一画、想一想、议一议，凸显了学生为主体，学生通过自主探究、集体智慧碰撞、教师的点拨，对所学知识的理解深入了，学习的效率大大提高了。
三、平等交流，循序渐进
课堂上应该营造平等交流的氛围，教师不再是灌输知识给学生，而应该创设平等交流的机会，引导学生探究、发现。教师尽可能多地使用“你是怎么记住这个字的”“你是怎么理解的”“你是怎么想的”“你觉得该怎样读出你的感受……”这些激励和引导式的语言，师生间的平等交流，学生的思维被激活了，精彩的语言应运而生……学生循序渐进地掌握了所学知识，达到了牢固掌握的目的。如我引导学生识记“特、持、等”这三个形近字，先让学生自主探究、发现。接着让学生说出自己观察三个字后的发现：这三个字里面有“寺”，只是部首不同。这三个字的部首都表示什么意义呢？然后教师边出示图片并随机引导：出示“特”的古字，从“特”的古字中学生发现“特”古时候表示牛，所以特是“牛”部；出示“持”在字典里的几个意思，“持”的本义与手的动作有关，所以“持”是“提手部”；“等”的本义是“整齐的简册”，出示古代简册的图片，学生发现古代的简册是竹简，所以“等”是竹字头。通过教师和学生的平等交流，学生循序渐进地掌握了所学知识。
四、互助合作，共同进步
小学生游戏和学习都喜欢成群结伴，在小组内他们的学习热情高涨。在小组的竞争中他们集思广益，营造良好的课堂氛围，课堂上应让学生互相帮助，各成员间扬长避短，共同讨论难点，互相交流学习收获，相互学习、共同促进。学生间的互助合作，使学困生得到帮助，使优生的长处得以发挥，互助合作中学生扬长补短，不同层次的学生语文素养都得到了提高……共同取得进步。互助合作中学生间的竞争更大地激发了学生的内在潜力，营造了良好的学习氛围，学习效率得到了提高。我在执教《题西林壁》这首诗时，出示小组互助合作导学提示：1.如何才能看清庐山的真面目呢？2.你从诗中悟出了什么道理？悟出诗歌蕴含的道理是诗歌的难点，通过小组内的讨论交流，教师点拨后才能悟出“当局者迷，旁观者清”的道理。学生在小组交流讨论中，教学的难点得到了突破，教学目标得以落实，学生学习语文的能力得到了提高。
五、善待“出差”，巧妙点拨
在语文课堂教学中，有时难免会出现“走调”“出差”现象。“走调”是学生积极思维的结果，反映了学生对知识的理解，教师在肯定学生积极动脑的基础上，对学生进行点拨，引导学生学会探索，引导学生探索的过程也使课堂更为灵动。例如，我在执教《盘古开天地》一文时，当学生读到“盘古也精疲力竭……”这句话时，学生举手说“精”错了，应该是“筋”。课堂上我随机让学生讨论这两个成语的异同，通过学生讨论，教师点拨得出：“筋疲力尽”和“精疲力竭”这两个成语的意思相近，“筋疲力尽”形容一点力气也没有了。“精疲力竭”指精神疲乏，气力用尽。形容精神和身体极度疲劳。由于学生动脑思考了，把“精疲力竭”和“筋疲力尽”这对近义词也牢牢地记在了脑海里。对于课堂上由于学生积极思维所导致的“出差”，教师要积极肯定学生勤于动脑，敢于质疑的好习惯，又要巧妙引导，使学生的思维豁然开朗。学生敢于质疑，善于动脑，课堂气氛就更加活跃了，所学知识在润物细无声中得到了落实，学生的学习效率也得到了提高。
六、张扬个性，因势利导
在语文教学中，学生对于词语的理解、课文的理解和朗读，可谓是仁者见仁，智者见智。不同的学生理解不同，读出的感受也不同。语文课上培养学生的发散性思维，引导学生在表达时敢于发表自己的看法，说出自己的感悟，读出自己的感受。教师通过因势利导，让学生对文本有正确、深入的理解，提高学生的理解能力和语言表达能力，发展学生的思维。如我在执教《我是什么》一文，课文中写“水珠落下来，小硬球打下来，小白花飘下来”,我引导学生：“落、打、飘”这三个动词可以换成哪个字呢？学生思考后回答：可以换成“落”，都表示“落”的意思，为什么却用了三个不一样的词语呢？学生通过朗读比较，并加上自己在生活中的观察体验，说雪比雨轻，所以写雪落下来用“飘”这个动词，写雨是“落”下来的，冰雹重，落下来用“打”这个动词，那本段中的三个句子你认为该怎样读呢？不同的学生会用个性化的声音朗读表现出对这三个动词的理解。通过教师的因势利导，学生对语言文字的理解层层深入，由原来的各执一词到茅塞顿开，促进了学生语文素养的提升。
七、巧抓关键，精彩生成
营造良好的课堂氛围，教师还要在引导学生在关键之处浓墨重彩，引导学生积极思维，用心揣摩，踊跃发言，课堂的精彩由此生成。一堂成功高效的语文课，为了突出课堂上教学的重点，突破难点，教师要巧抓关键，引导学生语文知识得以夯实，学语文的能力得到提升。如我在执教《麻雀》一文，引导学生画出描写老麻雀的句子后，引导学生找出描写老麻雀动作的词“飞”和“落”，引导学生从“突然”一词体会到老麻雀“飞”的动作快，从“像石头似的”体会老麻雀用力猛，老师接着问：“老麻雀为什么动作快、用力猛”呢？学生思索后说老麻雀的紧张，着急，老麻雀心里紧张，猎狗在老麻雀的眼中是庞大的，是什么使老麻雀勇敢地与猎狗搏斗？学生思维活跃了，语言的闸门打开了……“是爱的力量，母爱的力量”！在关键句段，引领学生细细品读，用心感悟，学生的语文素养得到了提升，课堂教学效率得到了提高。
八、发掘情感，水到渠成
教师用教材教语文，要善于发掘文章所蕴含的丰富的情感，引导学生深入体会文本蕴含的情感。学生由于受生活阅历所限，不能准确地把握文本情感，教师要引导学生进入能生发情感的场景和氛围，找到拨动学生情感的“心弦”，即学生内心的“柔软处“，与文本产生情感共鸣，从而促进学生的语言表达，达到“情动而辞发，引导学生有感而发。在我引导学生品读完《麻雀》一文，学生在交流读后感受时会说被老麻雀母爱的力量感动了，我接着出示动物界母爱的图片，让学生感受动物界母爱的力量，然后出示父爱、母爱的图片，我边出示图片边配乐激情点拨：“同学们，你们沐浴着父爱、母爱长大，你是否记得雨天妈妈接你回家的身影；你生病时，妈妈无微不至地照顾你；吃饭时，爸爸妈妈总是往你碗里夹菜夹肉；在车辆拥挤的马路上，爸爸护送着你过马路……此刻，你的眼前浮现了爸爸妈妈给你爱的瞬间，请你加上描写神态、动作的词语，把自己爱的瞬间与同桌分享。由感受到老麻雀爱的力量，到感受动物界的力量，再到感受爸爸妈妈的爱，把自己感受到的爱与同桌分享。由于进行了充分的情感发掘，学生分享爱的瞬间生动具体，情感真挚。教师引导学生在生活中用心感悟，用爱聆听，用行动感恩，情感激发促进了学生的语言表达和写作。
总之，营造良好的课堂氛围，不仅要激发学生学习的兴趣，还要引导学生在自主探究、平等交流、互助合作中凸显主体，提高学习效率。通过教师的巧妙点拨、因势利导、巧抓关键使学生的个性得以发展，能力得以提高，发掘文本情感，促进学生的表达，使课堂精彩灵动，将课堂氛围推向高潮，提高了课堂教学效率。
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