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定好调、尽情读、比收获(阅读课教学指导)
山东省平邑赛博中学 胡美康
内容提要：
这几年的中学语文教学界，教学模式不断翻新，流派风格越来越多。究其根本，不外乎就是人文与母语的渗透，人本与文本的交互。涉足语文教学20载，在经历了一番番“山重水复疑无路”的困惑后，终于看到了“柳暗花明又一村”的曙光。我在语文阅读教学中进行了一些有益的尝试，概括为三句话：定好调，尽情读，比收获。
正文
几何时，平邑一中倡导的学案导学喜结硕果；而如今，赛博中学倡导的“二案六步”教学法又让我们看到了减负增效的曙光。语文教学有自身的规律和特点，我在阅读教学中对“二案六步”教学法进行了一些尝试，概括为九字诀：定好调，尽情读，比收获。
定好调。
定好调就是定向，即明确任务，确定课堂教学活动的主攻方向。一首好的乐曲本身总有着优美的旋律和基调，但由于每个人的音域、声调并不不同，所以基调选高还是选低，只有适合自己的才是最好的。语文教学除了要进行常规的字词文体语法修辞实践训练，还要进行大量的课内外阅读理解和作文教学，还得渗透情感态度价值观教育。近几天听了县教研室及我校举办的六节语文研讨课，总感觉近半数的课直接就把课文目标当成了课堂目标，导致目标偏大、任务偏多。教师老想着课前预定的任务还有几个没有完成，设计好的问题还没有检查，便时不时提醒、督促。学生答对了，老师再强调一遍；学生回答有出入，教师便亮出“权威答案”来。这样，原本预留给学生自主探究的时间就被打断了。虽说教学目标也算完成了，可学生活动的时间总显得紧紧巴巴的，并且不少学生的学习成果尚未得到充分展示。
我认为一节阅读课就是一顿自助餐。爱吃什么想吃多少，学生自己说了算。我上课很省事，板书课题之后往往就是一组数字：“3--4--5--X”，或是“3--3--3--X”。常常不等我解释，学生们就迅速行动起来了。因为我和学生们早就约定俗成心有灵犀了--这组数字依次代表着读几遍课文，选背几个好句子，提出几道思考题，识记多少重点词语……这个“定向”，就是下一阶段学生们要展示要检查的项目。至于课文怎样读，读出哪些收获来，留到下面“尽情读”的环节再做介绍。至于要从课文中选背哪几句话，全凭学生自己的喜好和理解。当然多数人还是选择能揭示主旨的，能承上启下的，或是用了修辞格的。至于提出哪几个问题，是考查词语运用，还是体会句子的修辞效果，是概括文段的主要内容，琢磨文章的主旨，还是探究文段的写法技巧，全由学生自己去谋划。最后的“X”，就要求筛选课下注释中富有生命力的词语，与课后“读一读写一写”中的词语相互补充，就是学习这篇文章要掌握的重点词语数量。唯有这一项，人人都一样，课课不相同。
尽情读。
我把“二案六步”教学法中学生活动的“自学质疑”与“自我尝试”合二为一，即“专心学”。语文课上的“专心学”也可以理解为“尽情读”。作为连接学生个体与课文载体的桥梁，作为沟通读者与作者思想情感的渠道，作为实现人本与文本双赢的手段，“读”必不可少！
“定好调”环节中的第一个数字，是几就代表把课文读几遍，--先默读，结合课下注释和参考书，疏通字词障碍，初步感知文章的主要内容。再小声读，圈点、勾画标志性词语或句子，理清文章的线索和层次，探究全文的主旨。在前两遍阅读的基础上，第三遍放声读，读清字音，读准节奏，读对语气语调，达到声情并茂；同时用各种符号，如波浪线、横线或中括号标划关键性语句或优美的词句。带着问题反复读，变着花样尽情读，这样坚持下来，学生们的语感便越来越强，理解能力自然也就提高了。学生是喜欢读书的--一发下课本不待老师讲，他（她）们就欣欣然翻着看；科代表刚从阅览室借来图书，人人喜形于色那劲头不可遏制。
比收获。
有学必有查，以查来促学。再好的教案学案，再科学的教学方法，一旦离开了检查落实，就往往会流于形式。我将“二案六步”中的“合作交流”、“反馈信息”、“达标测试”等三步整合为一大步--比收获，就是“查”。
如果说“定好调”是问吃什么吃多少，那么“比收获”就是回答“吃得怎样”。比收获既是回扣教学目标检测自学效果必不可少的措施，又是查缺补漏巩固知识展示成果的关键一环。检查一般分四步进行：先是自我展示，其次是同位或前后位互查，教师再抽查三五人，最后进行全班普查。从方式上看，检查包括口语展示与书面评比两部分：展示课文朗读谁更准确有感情，展示名言佳句背诵谁更熟练，展示谁的问题设计更有价值；书面表达尽量在学案上完成，比一比哪些同学重点词语的联词成段更精彩，比一比哪些同学的名句默写更准确，比一比哪些同学的问题设计更有深度，比一比哪些同学的阅读提纲更科学更美观……我关注学生的个性理解，欣赏学生的独特看法，只要能答得合情合理自圆其说，我就热情鼓励。我并不苛求学生往老师预设的答案上“靠”。阅读课嘛，我只求师生合作愉快学得开心。
综上所述，目标数字化，简洁明了省时高效；阅读个性化，八仙过海各显其能；检评程序化，有章可循落实到位。定向导学，学查结合，省心高效，我心乐之。
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