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浅谈球形阅读教学
青岛市寿光路小学
○张伟○
所谓“球形”阅读教学，是研究教材、教法本身特点及其相互关系的一种教学。当前阅读教学中存在着的严重的“条块分割”式教学现状，是其研究动因；叶老《作文论》中的“球形”说，是其研究的出发点；辩证唯物主义是其研究的指导思想。“球形”阅读教学认为文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是相互联系着的，都是围绕一个主旨棗“球心”而存在的，其结构都是一个“圆”。“球形”阅读教学的首要任务在于发掘这一主旨，找出文章各部分的内在联系，进而体现这一“圆”。
进行“球形”阅读教学的方法大致如下：
一、抓住“球心”，保持文字的“向心力”
所谓“球心”，指的是作者的思路和写作意图。只有抓住“球心”，文之各部才能有所依傍，教学才能顺利进行。
第一，抓题目。文之题目，犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处。它那精炼的文字都有着无比深刻的蕴含，文章的“球心”往往包含其中，如《捞铁牛》《珍贵的教科书》《将相和》等，这些题目或明确范围，或交代思路，或显示中心，为全文的学习提供了方便。
第二，抓重点句。重点句，指的是那些能够直接反映中心的句子，它对全文有着牵一发而动全身的功能，像《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”和《海底世界》中的“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界”就属此类句子。前者位于课文的开篇处，是总述句；后者位于全篇的收尾处，是总结句。它们都是对全文的概括、总结，体现了全文的精华。
第三，抓关键词语。词语是构成文章的基本要素，但文中所有的词语并不是等量齐观的，抓住关键词语展开教学，对于把握“球心”是有着重要意义的。《在仙台》的关键词是“优待”。课文中写到了学校职员和藤野先生同时对“我”的优待，但这“优待”却有着质的不同。学样教职员优待“我”，是因为中国留学生少，是一种“物以希为贵”式的优待；而藤野先生的优待则是建立在毫无民族偏见、尊重人格的基础之上的，这才是一种真正的优待。
由于抓住了这个“优待”，形成了对比，就使全篇文字有了明确的中心，产生了极大的“向心力”，保证了教学的顺利进行。
二、加强联系，保持文章的整体性
整体事物协调发展所发挥的功能，大于各孤立部分功能相加的总和。小学语文教学是一个由多种要素组成的复杂的集合体。语文知识中的字、词、句、篇、语、修、逻、文是一个集合体；语文能力中的听、说、读、写、思维、理解、观察、表达也是一个集合体。“球形”阅读教学就是要从整体出发，研究和揭示这两个集合体各自内部诸要素间的联系，以及两个集合体间的相互关系，促其不断发展、完善，以争取实现整体的最佳功能和效益。
1闭体着眼，控制宏观。抓住“球心”就是一种宏观控制。它可以使整个文章中的文字有所依傍，产生“向心力”，使整个教学产生明确的指向性和目的性。阅读中应坚持“整体棗部分棗整体”的原则。一般地可以通过第一个“整体”的学习，了解课文大致内容，大体知道人物、事件，把握文章思路，从而抓住“球心”，达到对课文宏观控制的目的。
2奔忧苛系，搞活微观。所谓搞活“微观”，指的是将“部分”中的语文知识纳入整体学习的范围，使各部分处在一种与其它部分紧密联系的态势当中，从而发挥“整体事物各部分协调发展”所能释放出的巨大能量。《草原》第一部分写草原景、抒发了“草原情”；第三部分写蒙汉主客见面、联欢，抒发了“蒙汉情”，由于文字直露，以上两种情被明白无误地显示出来，而唯独课文的第二部分“生活情”却表现得相当含蓄。课文中写到了草原牛、马、羊多了起来，反映了牧民生活的富裕，但作者个人的主观感受却只字未提。教学中让学生将汽车来时的“走”和汽车去时的“飞”加以对比，启发学生从二字的细微差别中体会作者思想感情的变化，品味“生活情”。这样就搞活了微观，使得处在“局部”中的文字，通过联系发挥了整体效益和功能，续接了作者的思路，保证了教学的顺利进行。
三、“多退少补”，保持文章的“球形”结构
“球形”结构是“圆”，但由于各种因素的影响，文章不可能完全呈现出自然意义上的“圆”，这就需要“多退少补”，统筹安排，因文制宜确定教学方法。
1薄岸嗤恕薄！岸嗤恕敝傅氖欠膊焕于表现课文中心的内容和手段，一律退掉、不使用。通过“多退”，达到相对集中精力、把握文章中心、突破重点难点的目的。
第一，退掉多余的内容。像“祭祀”“值年”“神龛”(《少年闰土》)一类词语，不仅字面难懂、意思晦涩，且于课文基本内容“咬合”不紧，去掉它无关大局，故可以“退掉”。
第二，退掉多余的教学环节。所谓“多余的教学环节，是指教学环节组合得不合理，或教学环节安排得时机不恰当，像孤立进行的单独识字，逢课必行的分段、概括段意等。
第三，退掉多余的教学手段。如突然中止讲课，进行组词、造句、求异思维训练等。
2薄吧俨埂薄５笨挝哪谌萁衔含蓄，或缺少某一方面的文字交代时，安排一个教学环节，运用联想或想像的手段，深入体会文字，填补“空白”，达到完整、准确把握作者思路、理解课文内容的目的，是为“少补”。《少年闰土》中有一段关于闰土外貌描写的文字，教学这一段时，可引导学生根据闰土外貌特点想象“我的”形象。安排这一“补”无疑是服从了作者思路的需要，服从了文章整体结构的需要。闰土“知识丰富”，“我”则“孤陋寡闻”；闰土生活在“海边农村”，“我”则生活在“高墙大院”；闰土是一个“忙月的儿子”，“我”则是一个“少爷”。环境不同、阶级不同、生活不同，决定了闰土是“紫红色的圆脸”、“头戴一顶小毡帽”、“项带银圈”，“我”则必然是“面色苍白”、“头戴瓜皮小帽”、“身穿小马褂”等。这一“少补”，发展了学生的想象力，续接了作者的思路，保持了文章的整体性，让学生体验到了劳动后获得成果的愉悦，得到了心理上的极大满足。
四、变序更列，保持文章内容的最佳“定位列次”
“球心”是异常活跃的，它在一篇文章中所处的位置，往往是不固定的，这就使得我们不可能在依照顺序按部就班的教学中，很快抓到“球心”。解决这一问题的方法是：变序更列，优化组合，进行变序教学。
所谓变序教学，就是改变课文原有的排列次序，进行跳跃式教学。它以作者的思路为依据，以迅速抓取“球心”为动机，以保持文章的最佳“定位列次”为手段，最终达到完成教学任务的目的。适当运用变序法进行教学，不仅有利于保持文章的整体性，发挥文章的整体效能，而且有利于改变传统的课堂教学模式，活跃课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，促进思维能力、自学能力的提高与发展。
《将相和》是一篇故事性很强的课文。如果按其固有的结构，按顺序进行教学，则很容易被故事牵着走，淹没人物的本质特征。采用变序教学，在释题理解“和”字的基础上，利用切入法，直插课文倒数第三节，了解廉蔺二人的“不和”，然后在“不和”这一悬念的激发下，先后学习“完璧归赵”“渑池会见”，了解蔺相如机智勇敢、维护国家利益的壮举。然而即使他有这般大的功劳，却对廉颇的骄横一忍再让，这充分显示了他为了国家利益顾全大局的精神，也才能最终由“不和”导致“和”。这样，环环相扣，紧附“球心”，实现了教学内容的优化组合，突出了教学重点，取得了较好的教学效果。
《少年闰土》第三段教学实录片断
师：下面我请一个同学来读一下二人初次见面时闰土的外貌是怎样的。同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。
生：(读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句)
师：这位同学读得很好。哪位同学来说说闰土的形象具有什么样的特点?
生：闰土……(语塞)
生：……
师：同学们说不出。看来不是不会，而是不知道从哪儿说起。下面我们做一个小练习，说不定对大家会有所帮助。请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
生：(用笔画掉有关词句)
师：同学们都画好了。哪位同学来说说看呀?
生：这已经不是少年闰土，而是另外一个什么人了。
生：这简直就是中年闰土!
生：和这个人相比，闰土具有“年轻”的特点，因为他的脸是“圆”的，他戴的是一顶“小”毡帽。
生：我们还可以看出闰土是一个天真、活泼的孩子，因为他的颈上“套一个明晃晃的银项圈”，人进入中年之后，便不会这样了。
生：画掉这几个词句后，我们知道了闰土是一个年轻而又天真活泼的孩子。
师：说很好。再仔细地读一读这句话，看闰土还有怎样的特点。
生：……
师：让我们再来做一个练习，看有没有新的发现。请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
生：这一换我们看出闰土还具有“健康”这样一种特点，因为他的脸是“紫色的”。
生：闰土整天在海边瓜地看瓜，在海边拾贝壳、看跳鱼儿，他的脸经风吹日晒已经变成紫色的了，这恰好说明他非常健康。
生：课文第二段说过，闰土是一个“忙月的儿子”，是一个穷苦人家的孩子，他生活在农村，不像作者那样整天呆在高墙大院之中，所以他的脸是“紫色的”。
师：大家说得都很好。现在哪一位同学总结一下闰土具有哪些特点?
生：闰土具有年少、健康、天真活泼这样几个特点。
师：闰土具有这样一些特点，形象非常可爱。可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。
生：我想“我”一定是一张苍白的脸，头上戴一顶瓜皮小帽，身上穿一件丝绸做成的小马褂。
师：你为什么会这样想呢?
生：因为“我”是一个有钱人家的孩子，“家境也好”，所以他会是这样子。
生：他的身体一定不好，来一阵风就会吹倒，因为他整天呆在高墙大院中，连门都不出……
师：你们从“圆脸”的“圆”字还看出了什么?
生：我想他一定长着一张白白的胖脸，肚子也是鼓鼓的……
众：(笑)
师：你为什么这样想?
生：因为“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以他的脸一定又白又嫩；他整天不干活，肚子一定是大的。
众：(笑)
师：同学们的想像力很丰富。当然，实际的生活情况也许并不像我们同学所说的那样，但是我们今天并不是要讨论某个人的真实样子，我们今天是要学会一种方法棗想象的方法。
只要我们的想象合乎逻辑、合乎规律就行。
……
围绕球心 层层剖析
--《少年闰土》教学实录片断评介
青岛市教育局初教处 顾松堂
几年来，张伟老师致力于阅读教学改革，逐步形成了自己的风格，即他自己总结的“球形”阅读教学。“球形”阅读教学认为，文章内部是一个有机的整体，“球形”阅读教学的首要任务，在于发掘这一主旨，找出各部分的内在联系，进而体现这个“圆”。这里所选他执教的《少年闰土》中的片断，便是体现“球形”阅读教学特点的例证。
《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。文章有着浓厚的生活情趣，也饱含着深刻的思想情感；有作者难以忘怀的记忆，也有作者难以言表的怅惘。因此，引导学生理解语言文字，并且进而撩开语言文字这一“面纱”，捕捉作者思想变化的脉搏，理解其中的思想含义，是本课教学的重点和难点。张伟老师正是从文章的整体出发，确定了自己的教学思路棗围绕作者思想感情变化这一“球心”，引导学生对文章层层深入地进行剖析。上面所选“我”和闰土初次见面时一段的教学过程，若一般教师可能只引导学生理解闰土的外貌特点，因为“初次见面，”也许本没有许多好分析的。然而张伟却不，他在这里大加渲染，颇下了一番功夫。
首先，他引导学生通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一个明晃晃的银项圈”等语句了解少年闰土的外貌并且理解他的形象特点。张老师主要抓了“圆脸”“小毡帽”等词语，引导学生总结出了闰土的外貌形象特点：少年、健康。
其次，张伟老师并未因为学生了解了闰土的外貌形象就此罢休，他让学生通过删减和改换词语进行比较，初步理解了闰土的思想性格特点棗天真活泼。这是对语言文字更深层次的理解，是全面理解文章的必要环节。
就分析文章而言，理解到这个程度不仅可以说理解了语言文字，而且也可以说理解了语言文字的含义。但这里所欠缺的是理解作者的思想感情，是作者想要说却没有直接说出的东西，因而可以说，对语言文字含义的理解仅是浅层的。所以最后，张伟老师安排了又一教学环节棗让学生想象“我”的形象特点。“我”的形象文章中并未用语言文字直接说明，但“我”却时时因闰土的存在而产生着激烈的思想波动。因为“我”暗中无时不在和闰土进行着比较，闰土身上所具有的东西，正是“我”身上所没有的，而这种不同生活环境所造成的结果，是作者思想感情所不能容忍的。张伟老师紧紧把握作者的思路，从理解文章的内在含义出发所安排的这一教学环节，既是理解文章的整体要求，也保证了学生理解过程的整体性、连续性，不仅填补了学生认识上的空缺，而且为下面更准确更深刻地理解全文奠定了基础。
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