改革品德评语写作模式的尝试

改革品德评语写作模式的尝试

安徽潜山中学  伍秀来

品德评语的写作对于中学德育工作有着十分重要的作用和意义。但是长期以来形成的评语写作的单一模式，流于形式，千人一面，实际上已丧失其应有的教育评价功能。笔者有感于斯，对品德评语的写作模式进行了改革，尝试写赠言式评语，产生了积极的教育影响。现将我的认识和做法介绍如下：

一、 聚材定点

模式化的评语，追根求源，实质是缺乏对学生全面而深刻的了解，因此，期末写评语时就无法确定评价重点，甚至感到无话可说，只好依照学号的顺序用固定的几句大而化之的话在每个学生的评语栏内填空。鉴于此，为了全面准确地评价学生，笔者坚持多渠道获取评价信息。

一从常规管理网络中获取信息。联系科任老师，听取有关反映；督查两操、劳动、卫生扫除、早晚自习情况；检查班干工作日志、科代表的作业监督卡、学校布置的教室日志、班上布置的值生日志上记载的事实和数据。通过这些具体的材料可以从面上掌握每个学生日常行为的一般表现。

二从重大活动和偶发事件中获取信息。重大活动如军训、运动会、春游等，群体参与，影响力强，群体中的每一个成员在其中扮演什么样的角色，往往能提供有价值的评价信息。从偶发事件的性质分析、处理过程、跟踪监督中更能直接了解学生的道德素质和人格品位的高低。

三从“如其人”的作文中获取信息。为避免学生期末小结的形式应付，我在作文教学中穿插一些写个性写自我的作文，以期达到隐性测试的目的。比如《我就是我》、《我在高中这一年》、“用几个形容词形容自己，并加以阐释和论证”，从这些“夫子自白”式的作文中，我们可以清楚地了解学生所经历的得失、荣辱、苦乐。

在多方聚材，整体把握的前提下，我坚持“宁可小而实，不可大而空”的定点原则，抓主流，分性质，避共性，求个性，确定评价重点。用形象浮想法去与被评者进行心灵对话。这样，班上最有个性，表现突出或问题严重的学生形象便最先浮现在我的眼前，他的一系列的表现和最需要评价的问题也便了然于心。

二、 选体择言

模式化的评语从形式上看，结构单一呆板，用语抽象空洞。学生根本不喜欢看这种枯燥无味的评语，即使看了也是过眼即忘，因此，评语的警世、劝学、觉悟作用也就很难实现。古人讲：“言之无文，行而不远。”你的评语即使有一定的针对性，也会因为语言的枯燥无味而使学生不愿意接受。

由此我想到古时候的一些道德教育读本，如《朱子家训》、《增广贤文》、《幼学琼林故事》，内容通俗易懂，形式生动活泼，读起来琅琅上口，便于记诵，自问世以来，极受人们欢迎和重视，流传不衰，极具教育意义。

再看学生的摘录本里收集的格言，课本扉页上的用以自勉的箴言，贺年卡上互赠的小诗、名言、警句，这些无不透视出当代学生的接受心理，他们喜欢这种短小精悍、寓意深刻、言简意丰、动人心弦、便于记诵的赠言。

因此，我选用了赠言体写评语。这种形式注重感情的真诚交流，能够融入教师的教育思想和人格品质，表现对学生的警醒与宽容、劝勉与鼓励、嘉许与期望，有很大的思想含量；同时又因为它可以根据不同的学生实际自由地运用短诗、联语、格言、警句等形式，语言运用上还可以用一些积极的修辞手段如引用、设喻、用典、对比等，增强评语的表现力和感染力，因而显得灵活多变，生动有趣，往往既有形象性，又深含哲理。

下面试举几组例子：

（一） 赠诗：

1.难学能学靠立志，难行能性赖苦功。但得静心作学问，不断提高莫居中。

2.学要勤苦用要活。志存高远行莫惰。自信提高终有日，莫让岁月成蹉跎。

3.敢恨敢爱个性明，多思多虑用功勤。倘能再悟学习法，讲求效率更上进。

4.成绩不稳信心在，偶有不慎虚心改。若图他日大发展，还待捧出全心来。

（二） 赠联：

1.心比天高,要用行作登天梯；誓作强者，莫效马谡失街亭。

2.人上一百，五颜六色，谁优谁劣，慎自选择；

学有千种，千头万绪，孰粗疏精，必须有数。

3.看不惯“不正”和“不平”，最恨那虚伪与矫情，都只为一个“诚”；

 总指望“不同”与“不凡”，莫只顾立异又标新，却忘了一个“精”。

4.言必行，行必果，莫待时日成蹉跎；羡人强，叹己卑，不知自励终软弱。

（三） 赠言：

1.再小的过失,也会有人替你担忧；再小的进步，也会有人为你高兴；走稳每一步，就会发现，曲折的路就在脚下。

2.学习要有健康的身体，更要有饱满的精神。须知：失败不是命运，成功不是偶然。

3.好强不逞强不为过，因为有对别人的尊重；交友不失度不算错，因为有对自己的尊重。尽量少一些“哥们”义气，争取多一点真实友谊。

像上述评语，用语虽然不多，而且各不一样，但每一则评语的背后都联系着一系列的故事，而这评语则是我读了这些活生生的故事后的感慨和希望，也是师生在教育过程中达成的心灵默契。

写成之后，为了检测这种评语的准确性，我便在班上逐条宣读，故意隐去姓名，让学生自己对号入座，结果有80%以上的学生能认定自己的评语，其余也都选得与自己有关，或觉得对自己有启发。这种评语有理趣有情味，有具体的针对性，又有普遍的教育意义。在这由点到面的辐射效应中每个学生都感受到了多侧面、多层次的教育，在愉快的心境中接受了德育理想、方法指导、人生价值判断等饱含哲理的评价。评语发下之后，有不少学生反映说，他们从小学到中学，从未见过这样既切中肯綮又灵活多样的评语，甚至有些同学表示将以次作为座右铭时刻警示自己。

假期中，我收到不少家长来信，说这次评语一语破的，确实点中了孩子的要害，表现了老师对孩子的良苦用心。

总之，这次赠言式评语的写作尝试，既赢得了学校和家长的认同，又收到了良好的教育效果。当然，这种尝试由于缺乏充分的理论准备，实际操作又很粗糙，肯定有许多不足之处，敬请行家补正。但是我相信，只要我们投注极大的教育热情，把工作做得更扎实更细致，真正实现真诚的心灵对话，那么，这种赠言式的评语将更能发挥其独有的教育评价作用。

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