教学中的勾联

教学中的勾联

安徽潜山中学 伍秀来

    语文教学中的勾联，要求从“本文”的实际出发，考虑学生的知识背景和阅读心理，适当地沟通、联系、结合有关材料，来启发引导点拨学生主动求索自我领悟，以达到借他山之石攻“本文”之玉的目的，从而收到举一反三、事半功倍的教学效果。

勾联相关课文，用活教材

不同课文的对比、印证、组合、类化，更能激发阅读兴趣，拓展思维空间，有利于培养学生良好的思维品质。

应用文的教学因学生缺少“应用”实践，文章本身又很难激起学生的兴趣，因此，难以引起学生足够的重视。比如，高中第五册应用文单元《合同两则》的教学，除了要讲清合同的格式，更重要的是要强调合同对文字运用的要求很高。有位老师就成功地勾联莎士比亚的《威尼斯商人》，引导学生进行联想：鲍西亚能战胜夏洛克，就是因为她抓住了契约文字上的漏洞，只写明“一磅肉”，并没有允许取“一滴血”；而按威尼斯的法律，割肉时要流一滴血，夏洛克的土地财产就要全部充公。勾联文学典型的具体案例，使学生切实地认识到，合同文字必须认真推敲，准确严密。

高中第六册《人的正确思想是从哪里来的？》是毛泽东的一篇通俗的哲学论文，但对于今天的高中生来说仍很抽象。有位老师为讲清“感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想”，征引高中第一册《南州六月荔枝丹》的有关说明内容，深入浅出地分析。我们现在都知道荔枝是亚热带果树，性喜温暖，北方不能种植。这个结论的得来就有一个由感性认识到理性认识的飞跃过程。汉武帝时，扶荔长安，没有栽活；宋徽宗时，移植宣和殿，只是当年成熟一次；明代也有荔枝北移失败的记载；即使是科学发达的今天，荔枝北移，仍没实现。每一次北移的结果给人直接的印象是“荔枝没有成活”，这个直接印象是“感性认识”。历次失败的教训的积累，人们发现了荔枝的生长特性，这就使感性认识产生飞跃，变成了理性认识。就近取例，巧妙勾联，使抽象的理论得到了具体的印证，具体的说明文字因与理论的相互发明也得到了理性概括，使理解得以深化。

勾联其他学科，激活思维

只要教师自身开放思维空间，就有许多学科知识可资勾联。比如，讲初中第三册《制台见洋人》，勾联初中《历史》第三册中“南京条约”与“天津条约”的赔款数字，能帮助学生理解制台“我只晓得中国人出钱给外国人，是出惯的，哪里见过外国人出钱给中国人”的具体含义；学说明文《蜘蛛》可参读《动物学》第七章第三节“蛛形纲和多足纲”；勾联中国地理中关于最北一列东西走向山脉“天山--阴山”的常识，会激发将游记散文《天山景物记》和《内蒙访古》组合比较的兴趣。

勾联相关艺术，触类旁通

不同的艺术门类虽形式各异，但其在审美与表现上有相通之处。分析课文时有意识地适当勾联电影、音乐、美术、建筑等相关艺术，不仅能使学生触类旁通，释疑顿悟，得到理性提高，更能受到美的熏陶，提高美学素养。

《为了忘却的纪念》鲁迅在得知柔石和其他二十三人被枪杀的消息后，用“原来如此！……”这独句段来表达感情。教师为讲清表达的特点，勾联影片《一个和八个》中的一个“空白镜头”：八路军战士拉响手榴弹，与冲上来的敌人同归于尽，随着硝烟的慢慢散尽，银幕上出现了几秒钟无声无画的“空白”。这种“空白镜头”比“高山、松柏”等象征性镜头更具情感表现力。鲁迅先生的情感处理方式与其有着异曲同工之妙，先生对烈士牺牲的强烈震惊、深切思念和痛悼，对刽子手难以尽述的愤怒，全都凝聚在这一短句和两个标点上。

勾联的实质是学习外延的扩大，勾联的天地是广阔的，但勾联本身不是目的，不是随意的。它必须以激趣启思促悟为指归，为最终达到“会本文”服务。

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