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施教之功，贵在导学

时间：2024-06-02 00:19:49 教育新闻我要投稿

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施教之功，贵在导学

东北师大附小

○宋喜荣○

小学语文是一门重要的基础学科。我们教学生学习语文课，所追求的根本目标应该是：使学生自知怎样读书，自知怎样作文，自知怎样做人。欲达到这三个“自知”，教者必须端正教学指导思想，根据语文学科的基础性、工具性、思想性很强的特点，从学生的实际出发，在教学中加强学生的语文基本功训练。怎样加强学生的语文基本功训练呢?积多年的小学语文教学实践，我深深感到：小学语文教师给学生上语文课，要认认真真地指导学生读课文，要切切实实地启发学生思考内容，要十分耐心地引导学生讲出自己对课文内容的理解，要踏踏实实地指导学生练习。一句话，语文教师其施教之功贵在导学。

一、导读

导读，即教师指导学生对所学课文，进行理解性的自读、朗读和默读。我认为，这不仅是一项最经常最重要的读的基本功训练，也是学生熟悉课文、理解课文内容的基本途径。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”其实，指导学生朗读或默读，不仅仅是读的基本功训练，不仅仅是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练，因为理解性的朗读或默读，是一种复杂的智力活动。所以，我在教学中，特别重视读的指导，读的训练。

例如：教《会摇尾巴的狼》一课，课文的第八自然段，狼为了要老山羊快点儿把它从陷阱里救出来，向老山羊赌咒，其中有这样一句话：“真的，我是非常喜欢羊的，特别是老山羊。”在指导学生读这个句子的时候，我首先让学生考虑：狼说自己非常喜欢的羊，都包括哪些羊?学生说：“有山羊，有绵羊，有大羊，有小羊，有老羊，也有年轻一点儿的羊。”接着，我又问：“狼这样说话，意思是什么昵?”学生说：“狼的意思是所有的羊它都喜欢，让老山羊对它有好感。”“对了，那么这个‘羊’字应该怎么读呢?”学生说：“应该读得重一点儿，让陷阱上边的老山羊听得清楚。”接着，我又问：“假如，陷阱上边站着的是一条牛，狼该怎样说呢?”学生说：“狼会说，真的，我是非常喜欢牛的。”在指导学生读下半句“特别是老山羊”时，我没有让学生在“老”字的下面点上重读号。我是这样指导的，我首先问：“山羊的前边，为什么要加个‘老’字呢?”学生说：“狼很会用词儿，陷阱上面的是老山羊，所以它用了‘老’字，讨好老山羊。”接着，我提出这样一个问题：“如果陷阱上边站着的是年轻的或小山羊，狼会怎么说话呢?山羊前边要加什么词儿呢?”学生说：“狼会这样说，‘真的，我是非常喜欢羊的，特别是年轻的山羊’。或者说，‘真的，我是非常喜欢羊的，特别是小山羊。’”这样指导，学生不仅会读了，而且对狼认识得更深刻了，学生说：“狼是面对着老山羊说话，所以它用了‘老’字，这正说明狼很狡。”

我觉得，这样指导学生认真地读课文，是理解性的训练，而不是机械性的训练。久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯与能力。

二、导思

导思，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。对于所学课文内容，学生思考了，才能理解：理解了，才能接受；接受了，才能在头脑中进行归纳，进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。实践使我感到：启发学生动脑思考，是学生自行获得知识、形成能力、受到思想教育的桥梁。

凭借课文内容启发学生动脑思考，教师设计引以思考的问题，必须是紧紧围绕课文重点内容、关键之处，既不难，也不易，既有想头，又有说头。

例如：我教《雨》的第三自然段：“这真是一场及时雨啊!大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里。”

结合三年级学生的实际，我设计了这样一个问题：“这场及时的雨水，一定能流到田地里灌溉小苗，也能流进果园里，灌溉果树，它能流进人们的心里去吗?”问题一出，我不要求急于回答，而要学生动脑思考。经过考虑一番之后，有的学生说：“雨水下到地上，只能流进田地里，流进大坑里，也能流进园子里，不能流进人们的心里。”极少数的学生认为能流进人们的心里。理由是：雨水流到田里，小苗得到及时的雨水，长得更好，粮食打得多，种田的人心里高兴，我们城里人也高兴；流进果园里，果树长得好，结的果，栽果树的人心里高兴，苹果又大又脆，我们买来吃也高兴。你看，有了及时雨人们都高兴，这不就好像雨水流进人们的心里去了吗?还有的学生说：“小苗需要雨，人们盼下雨，果然又下了雨。人们高兴，所以就像雨水流进心窝里一样。”

我觉得，学生的理解，对也好，不对也好，这是他们自己动脑筋思考的结果。在语文教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，并学会独立解决问题，这才是真正的能力。有了这种能力，学生才算学会了怎样读书。

三、导讲

导讲，即在教师的启发、引导、点拨之下，学生对所学课文进行解词、释句、讲段。或由学生在阅读中提出问题，然后由学生回答。这样，既能达到学生之间互相交流，互相启发的目的，又能锻炼学生的口头表达能力。教师则从学生的回答中及时地了解到学生对课文内容的理解程度，以便恰当地指导学生进一步读懂课文。引导学生口述对课文的理解，决不意味着该教师讲的教师也不讲了，而是为了使教师的讲解，更具有针对性和启发性。实践使我感到：导讲得法，极容易调动学生学习语文课的积极性。

例如：我讲《游击队歌》一课时，上课之后，我在黑板上板书课题，只写了“游击队”三个字，有几个学生举手说：“老师，你将课题上的‘歌’字落掉了。”我说：“我就是想写‘游击队’这三个字，这是一个词。”接着，我很神秘地说：“你们在故事书里，在电视剧里，看到过什么样的人是游击队吗?”话音刚落便有的学生举手说：“老师，有一本书叫《草上飞》，那里有游击队。”有的学生说：“李向阳领的那伙人是游击队。”还有的学生说：“在铁道两边活动，专截打敌人的火车，这是铁道游击队。”接着，我又提出三个问题：

(1)游击队的穿着打扮什么样?(2)他们都住在哪儿?(3)游击队是干什么的?让学生回答，以便对游击队有更深一点的认识。由于所提问题不脱离学生的知识实际，所以发言很热烈。有的学生说：“游击队和老百姓一样穿着土布衣服，戴着狗皮帽子，背着干粮带，挎着大盖枪。”有的学生说：“游击队哪儿都住，有时住在山上、树林里，有时住在村子里，他们没有固定地方，游动作战。他们对老百姓好，老百姓对他们也好。”还有的学生说：“游出队是保护老百姓的。”“游击队是打鬼子的。”我肯定了学生的理解，“游击队”这个词就讲完了。接着，我又在“游击队”三个字的后面加上一个“歌”字，我告诉学生：“这回，课题写完了，但这又是一个词。你们知道，谁唱的歌叫‘游击队歌’吗?”有的学生说：“游击队员们唱的歌叫游击队歌。”接着，有学生补充说：“不光游击队员们唱，游击队长也唱。”我接学生的话茬风趣地说：“对了，有时，游击队长还教游击队员唱呢。”到此，课题就讲完了。讲完课题，我便及时地引导学生由题入篇地理解课文内容。我提示说：“在这首歌里，游击队长和游击队员们都唱些什么呢?你们想知道吗?”学生异口同声地说：“想知道!”我说：“那好，大家读读歌词，然后要说一说，歌词里都说了些什么?”学生初读课文，必然有初步的理解，初步的印象。让学生把自己初读课文之后的理解、印象讲出来，同样是一种阅读能力的培养。在学生讲完歌词里都唱了些什么之后，我让学生讲歌词中的第一句话：“我们都是……哪怕那山高水又深!”学生在讲“我们都是飞行军”一词时，当有的学生说：“飞行军，就是游击队员们坐着飞机从这儿飞到那儿。”很多学生都笑了，有的学生马站起来订正说：“老师，他讲错了，那时候，游击队没有飞机，怎么能坐飞机呢?”我此时该讲了：“对，那时，游击队没有飞机，行军就靠两条腿，但行军速度快，真是神出鬼没呀!”教师不把话说尽，还得留给学生去讲，我于是又说：“你们谁能举个例子，说说游击队来得那样快，走得那样神速。”学生说：“游击队到了李庄，有个汉奸去告诉鬼子的小队长，鬼子的小队长骑着马，带着两队鬼子兵就奔李庄来了。他们到了李庄一看，游击队无影无踪了。”我赞许这个学生讲得好，又说：“对了，我们的游击队像飞一样，飞到了他们该去的地方，去打击敌人。”

课堂上，教师如果真正能把自己所教的学生，视为教与学活动的主人，面向多数地给学生以发言权，学生不仅每节课都受到了训练，而且能有效地激发起学习语文的积极性。

四、导练

导练，即教师有目的、有计划地指导学生练习。练习，是一种培养学生语文能力的实践。

语文是工具课，不练习，不实践，便无法学会、掌握、运用这个工具。所以，我在教学中，常常结合课文具体内容，设计多种形式的带有启发性的课堂练习，以训练学习的听说读写能力。

例如：讲完《会摇尾巴的狼》一课，我设计了一项口头表达能力练习。要求学生用自己的话发表评论，说说狼是一只什么样的狼?学生说：“这是一只凶恶的狼。”“这是一只狡猾的狼。”“这是一只善于装狗的狼。”“这是一只既凶恶又狡猾的狼。”评论完狼，又评论老山羊。学生说：“这只老山羊很有警惕性。”“这是一只善于看穿坏蛋伪装的老山羊。”“这是一只有斗争经验的老山羊。”……

这样设计课堂练习，不增加学生的过重负担，既训练了学生的口头表达能力，也提高了学生的认识能力。

总之，课堂教学是活的，方法也不是千篇一律。但有一条是不能改变的：即教者要面向多数，教得朴实，练得实在，体现语文这门学科的实践性，这样才能收到好的教学效果。

《游击队歌》课堂教学实录片断

师：同学们，今天我们来学习《游击队歌》。请大家看着老师写课题(教师只写了“游击队”三个字)。请同学们声音响亮一点儿读一下。

生：(齐读)游击队。

生：老师，您没把课题完写，落掉一个“歌”字。

师：不是落掉的，我就是想先写“游击队”三个字。这是一个词儿，你们在故事书里，电视剧里，电影片中看过游击队吗?

生：我看过一本故事书，书中写了一支队伍叫“草上飞”，他们是游击队。

生：我在电视剧里看到过，他们在铁道两旁活动，叫铁道游击队。

生：李向阳领的那伙人是游击队。

师：好，同学们说得很好。刚才你们说的那些队伍，他们都是游击队。那么，谁还能说一说，他们的衣着打扮什么样，他们住在什么地方，游击队是干什么的吗?

生：他们穿着和老百姓一样的土布衣服，头戴狗皮帽子，扛着大盖枪。

生：有的还背着干粮袋。

生：他们有时住在山上，有时住在树林里，有时也住在村子里。他们是游动作战的。

师：说得好。他们是干什么的呢?

生：他们是打鬼子的。

生：铁道游击队，专门截打鬼子的列车，把鬼子打死，把枪和弹药、粮食夺下来。

生：游击队还端日本鬼子的炮楼。

生：游击队还杀汉奸。

师：同学们讲得很好。为了把侵占我国领土的日本鬼子赶出中国去，1937年爆发了抗日战争。中国人民的优秀儿女，在共产党领导下，成立了抗日游击队。他们配合八路军、新四军，经过八年的奋战，终于把日本鬼子赶出了中国。好，现在老师在“游击队”这个词儿的后面再加一个字(老师又写一个“歌”字)，这回，课题就完整了。大家读一遍。

生：(齐读)游击队歌。

师：谁唱的歌叫游击队歌呢?

生：游击队员们唱的歌叫游击队歌。

生：不光游击队员唱，游击队长也唱。

师：游击队长还教游击队员们唱呢!“游击队歌”就是当时抗日游击队唱的一首歌。你们想知道，游击队长和游击队员们在这首歌里都唱了些什么吗?现在请同学们听一遍我录的这首歌儿。(教师打开录音机，放这首歌儿。学生静听，有少数同学还小声随着唱。)

师：大家听了一遍，有个初步的印象，现在，我请同学们再自己读一遍歌词，然后要说一说，游击队员们都唱了些什么?

(学生自由练读歌词，读后，学生发言很热烈。)

生：游击队唱的是他们个个都是神枪手。

生：他们还唱了行军的时候不怕山高水深。

生：他们唱的是，在密密的树林，在高高的山冈上，有无数的游击队员。

师：说得不错，还唱了些什么?

生：还唱了敌人给他们吃的、穿的，敌人还给他们造枪、造炮。

师：哪有那样的敌人呢!(此时很多学生大笑)

生：游击队还唱了要坚决跟敌人拼到底，一定要取得胜利。

师：取得什么胜利呀?

生：取得抗日战争的胜利，把敌人消灭干净。

师：对，他们唱出了同敌人战斗到底的决心。

(以上，教师捕捉了学生初读的印象；了解学生初步理解课文的情况)

生：老师，我觉得敌人不能给我们的游击队送吃的和穿的，也不能给游击队造枪、造炮。

师：你说得对，究竟应该怎样理解第三句歌词的意思，我们讲到第三句的时候，大家再发表意见，好吗?

生：好!

师：现在。我们来一句一句地理解歌词的内容。我请同学们朗读一遍歌词。注意读准字音，注意停顿。(学生纷纷举手，要求朗读，教师指定一名同学读)

师：刚才这位同学读得还不错，请注意这几个字的读音(教师在黑板上写出：宿(ｓù)冈(ｇāｎｇ)拼(ｐīｎ)营(ｙíｎｇ)请同学们把这几个字的读音写在书上)

师：请同学们看第一句歌词，你们先讲一讲“神枪手”是什么意思?

生：神枪手就是枪打得特别准。

师：准到什么程度?

生：一枪就能打死一个敌人。

生：弹不虚发。

生：百发百中。

生：百步穿杨。

师：用歌词里的话说，就是一颗子弹消灭一个敌人。那么，都哪些人是神枪手呢?

生：游击队员们和游击队长。

师：你从哪儿知道的?

生：歌词里说“我们都是”，那就是说游击队长和游击队员们都是神枪手。

师：他们为什么“都是”神枪手呢?

生：因为他们恨日本鬼子。

师：你理解的很对，讲得很好。那么，现在我要问：“我们都是神枪手”和“每一颗子弹消灭一个敌人”是什么关系呢?

生：因为他们打日本鬼子的时候，每一颗子弹都能打死一个敌人，所以，才说他们是神枪手。

生：因为游击队员是神枪手，所以才能做到每一颗子弹消灭一个敌人。

师：讲得很好。这两行诗是互为因果关系的句子。现在，我们用“因为”和“所以”两个表示因果关系的词说话，我说上句，你们接下句。

师：因为游击队员们都是神枪。

生：所以他们能每一颗子弹消灭一个敌人。

师：因为游击队员们每一颗子弹都能消灭一个敌人。

生：所以说他们都是神枪手。

师：同学们接下句接得很好。谁能讲讲“飞行军”这个词儿的意思。

生：飞行军，就是游击队坐着飞机，从这儿飞到那儿。(话音刚落，很多同学举手)

生：老师，他讲得不对。那时候，游击队没有飞机，怎么能坐着飞机从这儿飞到那儿呢。

(此时全班同学大笑)

师：是的，那时候，我们的游击队，没有飞机，没有大炮，只有小米加步枪，有时连小米饭几天都吃不上。怎么能坐飞机行军呢?那么，“飞行军”是什么意思呢?有知道的吗?

生：飞行军就是行军的速度非常快，像飞一样。

师：是这样，你说得很对。你能举个例子让大家听听吗?

生：能。有一次，我们的游击队来到李庄。汉奸知道了，就向鬼子的小队长报告。鬼子的小队长骑着马，领着一队鬼子兵就奔李庄来了。他们来到李庄一看，游击队早走得没影了，鬼子扑了空。

师：你从哪儿知道的?

生：我从电影里看到的。

师：对，好像《平原游击队》里有这个镜头。

生：是。

师：你看，我们的游击队，行军多么神速。敌人连游击队的影子都找不到。我们的抗日游击队，就是这样神出鬼没地打击日本侵略者。那么，“哪怕山高水又深”是啥意思呢?

生：山再高，水再深，他们也不怕，也能过得去，这就是飞行军。

生：游击队不怕山高水深。

生：游击队员不怕山高路险。

师：他们为什么不怕山高路险呢?

生：为了打败日本鬼子。

生：为了尽快地把日本鬼子从我们中国的土地上赶出去。

师：目的是反抗侵略，保卫祖国，保卫家乡。好了，我们从第一句歌词里，看出游击队是些什么样的人呢?

生：他们的枪法好。

生：他们的行军速度极快。

生：为了打击日本鬼子，他们不怕山高水深，哪儿有日本鬼子，他们就到哪儿去打。

师：对了。所以我们说游击队员个个都是英雄好汉。第一句歌词的内容大家理解得很好。虽然有的同学讲出了笑话，但是，那没关系。只要敢于把自己的理解讲出来就是好样的。现在，谁能自己读一遍第二句歌词，然后，自己设计一两个问题，再根据自己设计的问题，讲讲这一句歌词的意思。(很多同学举手，教师指定一名同学读讲)

生：(读完之后)我设计的问题有两个，一个是游击队员住在什么地方?另一个是游击队员们的生活怎么样?从“树林里，到处安排同志们的宿营地”，可以看出，游击队员们住在树林里，“宿营地”是他们休息、睡觉的地方。从“山冈上，有我们无数的好兄弟”，可以看出，他们有时也住在高山上。他们住在树林里，高山上，离村子很远，我想，他们的生活一定很艰苦。

师：努磐学设计的问题挺好，讲得也不错，说了这么长一段话，不仅能引用课文语句，而且层次也很清楚。谁还讲?

生：(读完之后)我设计了这样两个问题：1庇位鞫永镉卸嗌偃?2彼们为什么要住在树林里、山冈上?我说，游击队里有很多游击队员。在树林里到处都有他们的宿营地，“到处”就是指很多地方，都安排满了。“无数的”这个词，也能说明游击队员是很多很多的。他们为什么要住在树林里，山冈上呢?我看过《平原游击队》这个电影。在平原，很容易被敌人发现，住在树林里、高山上，敌人不敢进去，这样，就能保护自己；他们随时可以从树林里、山上出来打击敌人，然后就回去，敌人抓不着他们。李向阳他们就是这样，敌人毫无办法。

师：努磐学讲得很好。不仅设计的问题有深度，还能结合自己看过的影片讲，很好!第三句歌词比较难，谁能设计出一个问题，引起大家的讨论。

生：我设计这样一个问题：游击队员没有吃的、穿的，敌人能给他们送来吗?

师：这个问题提得好。我请同学们就以他设计的问题，充分发表自己的意见。

生：我认为敌人不能给我们的游击队送吃的和穿的，因为日本鬼子时时刻刻都想消灭我们的游击队。

师：你讲得很对。那歌词里为什么说“自有敌人送上前”呢?

生：我是这样理解的，在打鬼子的战斗中，从敌人手里夺来的。如铁道游击队，他们伏击鬼子运粮食的火车，打死了敌人，缴获了粮食和衣服，这就好像敌人给送来的一样。

师：你理解得不错，说得也挺好。但我还要问你，歌词里为什么说“自有那敌人送上前”而不说“自能夺来吃和穿”呢?

生：“自有那敌人送上前”，这里含有没有吃的，没有穿的，根本不用发愁的意思。因为自然有敌人送来。用“送上前”能说明游击队每次打仗，都能取得胜利，都能缴获敌人的粮食和衣物。

师：还有补充的吗?

生：吃的和穿的实际是从敌人手里夺来的，用“送上前”，不用“能夺来”，说明我们的游击队很乐观，很豪迈，在跟敌人的战斗中，从来不打败仗。

师：好，理解得很深刻。从这句歌词里，我们看到了共产党领导下的游击队，有着无往而不胜的战斗精神。那么，下半句“没有枪，没有炮，敌人给我们造。你们能理解吧?

生：同上半句一样，我们的游击队没有武器、弹药也不用愁，在战斗中，从敌人手里缴获武器，武装自己，打击敌人。

师：你们看，我们的游击队，就是这样一支英雄的队伍。他们像天兵天将一样，打得敌人一听说“游击队”“土八路”这样的字眼，就吓得赶快逃进炮楼里去了。我们的游击队为什么要这样战斗呢?请同学读最后一段歌词。

师：你们能讲讲最后这句歌词的意思吗?

生：最后这句讲的是游击队热爱自己的家乡，热爱祖国的每一寸地方，不许敌人强占去。

师：他讲得不错。你们能逐行把诗句的意思讲清楚吗?

生：“我们”指游击队，也可以说是我们的祖祖辈辈，“这里”是指家乡，也可以说是祖国的每一寸地方。我们祖祖辈辈生活在这块土地上。

生：我讲第二行。我们世世代代生长在这个地方，所以说，这儿的每一寸土地都是我们中国人自己的。

师：讲得很好!

生：“无论”是不管的意思。“强占”就是侵占的意思。不管是谁，“谁”是指外国侵略者，想要侵占我们的地盘，我们游击队，就跟他拼到底。“拼到底”是指拼杀到把敌人赶出去，把敌人消灭，一直到取得最后的胜利。

生：我从“拼到底”可以看出，游击队誓死保卫家乡、保卫祖国每一寸地方的决心。

师：讲得很好，特别是注意了讲歌词中的重点词。现在，我们来朗诵这首歌词。

(以下，教师让学生个人朗诵，分组朗诵，最后是集体朗诵。集体朗诵时，有男领诵、女领诵、男合、女合、全班合诵，在教师指导下，简直像有排演诗朗诵。课堂上气氛活跃。)

善导，突出的教学特色

--《游击队歌》课堂教学评析

吉林教育学院邓志安

这是宋喜荣老师所教《游击队歌》的一个片断。从这一片断中，可以清晰地看出宋老师“善导”的教学特点。他的“施教之功，贵在导学”的经验，在这一教学片断中，得到了充分的体现。

在这一教学片断中，他的教学引导，主要表现在以下几个方面。

一、搭桥

歌词的内容与现在小学生生活距离比较大，如不做点“搭桥”的工作，学生不易理解。宋老师在教学中，首先引导学生弄清什么是“游击队”，“游击队”是在什么情况下产生的，起了什么作用等等，为课文的理解，作了很好的铺垫。

二、联系

为了使学生理解课文内容，宋老师引导学生联系自己的所见所闻，学生在新旧知识的联系中，较好地理解了歌词的句子。宋老师在教“游击队”一词时，他问：“你们在故事书里、电视剧里、电影中看到过游击队吗?”在他的引导下，学生纷纷叙说自己在电影或电视中看到的游击队，并说出游击队保卫和打击的对象，这就很好地理解了这个重要词语，并为下文的学习打下了基础。

三、点拨

点拨也是教学引导的好办法。宋老师在教学中，非常自然地对一些难度较大的句子进行点拨，收到了很好的教学效果。如在学“飞行军”一词时，有的学生认为“飞行军”就是坐着飞机从这飞到那时，宋老师点拨到：“那时候，我们的游击队没有飞机，没有大炮，只有小米加步枪……怎么能坐飞机行军呢?”经过这样的点拨，学生的思路就沿着“飞”“行军”的方向发展，终于结合见闻，较好地理解了这个词。

四、再现

教师在学生理解课文的基础上，让学生诵读歌词，使歌词的感情得到很好的再现，从而加深了对课文的理解。

宋老师的这个教学片断，把语文知识的传授同思想教育有机地结合起来，把学生之间的交流同教师获得反馈信息结合起来，在教师的巧妙引导下，学生的主体作用得到了充分的发挥

。

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