浅谈农村留守儿童与班级管理工作

浅谈农村留守儿童与班级管理工作

          山东阳谷县石佛中学   马磊

    摘要：随着我国经济的发展，打工一族已经遍布于中国农村的每一个角落。在我国广大的农村地区，由于经济发展水平落后，仅靠田地的收入已经不能满足家庭正常生活需求，于是广大农村的绝大多数学生的父母外出打工，孩子则由爷爷奶奶或外公外婆等亲属抚养，进而导致了大量的留守儿童。这样一个特殊的群体，由于在成长的历程中缺乏父母的管教和心灵上的抚慰，大多数孩子的心理发展存在一定的障碍，譬如偏激、叛逆、自私、自卑等极端情绪。这些不良情绪会影响其心理健康，进而严重影响他们的正常学习和生活。因此，对于工作在乡镇中学的班主任来说，其班级管理工作就显得格外的艰巨和重要。 

   关键词：90后     爱     责任     管理模式

   正文： 近些年来，“90后”学生这个代表新生力量的群体，通过不同的渠道已越来越频繁地出现在我们的视野中，成为我们教育工作者必须面对的问题。与以前的孩子们相比，他们性格叛逆张扬，以自我为中心，不循规蹈矩、不惟命是从，敢于挑战任何人的权威。在处事上，我行我素、不计后果、情义感太强、极易冲动。而在广大的农村地区，由于留守学生问题严重，孩子们正好又处在心智发育不完全的时期，他们还没有充分的能力来辨别事情的是非曲直，所以就会变得更加难以管教，有的甚至草率的做出极端的事情来，给学校教育工作特别是班级管理工作带来很大的难度。因此，这就要求我们与时俱进，转变教育观念，及时了解这些群体的习性。 

那么，在班级管理工作中，究竟该如何对待“90后”尤其是“90后”的留守学生，我想结合我从事班级管理工作的经历来浅谈一下个人的看法:

爱－－-教育永恒的真谛。在以往的课堂教学中，“填鸭式”课堂模式着重强调知识的传授。“老师在讲台上扯着嗓子喊，学生在下面埋头记笔记，沉默不言”的情景或许对于“70”、“80后”的学生来说再记忆犹新不过了。但是时代在不停的向前发展，这种纯粹的“传授知识”型教育逐渐地暴露出了它的弊端：“高分低能”可以说是最为简单和精辟的概括。如果把这种教育模式继续贯彻在特殊的“90后”群体上，那么将会造成知识与感情失去平衡的局面。虽然不少学生智育成绩得高分，但学生的感情却处于饥饿状态，他们得不到来自老师和同学的尊重和爱。渐渐地，他们把自己或者与自己有同样遭遇的“朋友”封闭在一个自创的圈内，对学校、老师和父母缺乏感情，厌恶学习，学习成绩每况愈下。还有一些学生以自我为中心，脆弱的心灵不堪一击。生活中稍遇挫折便会产生失意、孤寂、烦躁等情绪，进而造成行为上的失控。造成这种现象的根源在哪里？我个人认为，一方面来自家庭的不良教育，譬如过分溺爱孩子；另一方面则是教师的教育只注重成绩而忽略了情感，使学生得不到正确的良好的情感熏陶与感染，不良情感得不到纠正。  多年的求学经验和一年多的教学经验告诉我：在课堂上，学生对某学科的喜爱往往来自于对所任学科教师的感情，相反，也会因为与某个教师在情感上的对立，排斥而讨厌其所教的科目。由此可见，教学不仅需要高超的教学技能，更需要丰富的情感--爱。  

    记得从一本教育杂志上曾读到过这样一句话：“热爱孩子，无私地关怀他们，是教师的天职，师德的核心。具有这种质量，就能克服一切困难，教育方法才能得心应手，离开对学生的爱，仅仅把教育视作一种手段，就很难达到预想的效果。”所以，无论是前面说到的“90后”群体还是“留守学生”群体，我们都应该从心底、从内心的灵魂深处，给与学生最真挚的爱，才能做到将心比心，获取他们的信任和爱戴。所以说，“爱”是班主任从事一切工作的基础，失去了对学生的爱，也就失去了教育的前提。作为老师，谁不喜欢“成绩好、纪律好”的乖学生？但作为一个班的领导者，情感的天平要保持平衡，更要多花时间去关爱“成绩不好、纪律也不好”的“弱势群体”，引导他们树立信心，而不自暴自弃。“幼吾幼以及人之幼”，常怀一颗爱心去教导他们，即使对他们的一个微笑，一次表扬，一回交谈也许都会触动他们掩藏在内心深处的情感，进而影响他们的一生。

    我班有一位性格非常内向的女孩，在别的学生眼里，她扮演的角色是一个“傻子”。有时我提问她问题时，无论我怎么引导她，她始终一言不发。别的学生饱含嘲讽之意的对我说：“老师，她啥也不会，提问她等于浪费时间。”我严厉批评了说话的学生，并示意她坐下。课后，我把她叫到我的办公室。对她说：“你在老师的眼里和其他同学一样，都是好样的。你不说话，我想不是你不会，可能是你怯于在众人面前说话，也可能是你有自己的痛楚。能说给老师听吗？”她抿着嘴，摆弄着手指头，思想了片刻，说：“老师，我从小就不好说话，尤其在人多的时候。我爸妈都在威海打工，家里还有一个5岁的弟弟，我和爷爷奶奶一起生活，他们年纪都很大了。我怕我说错话让人家笑话。”我对她说：“不要害怕自己犯错误，人生在世，谁都会犯错误，伟人也不例外。犯错误不可怕，可怕的是缺乏尝试做事的勇气。不要让沉默一直压抑着你内心的情感，你先从最亲的人开始，多和他们聊聊天以提升你对他人说话的信心，老师相信你能做得到!”从此，在我的课堂上，我每节课都让她回答一个问题，我用相信的眼神和鼓励的话语激发她张口的勇气，渐渐地，她变得开朗起来，学习成绩也有了明显的提升。

    责任-----教育稳定的保证。作为班级管理者，班主任对待每一位学生的责任是义不容辞的。90后的留守学生，本已少了许多父母的关爱和教育，在他们身上存在诸多不安全的隐性因素，班主任对他们就要尽力尽责，消除其不安全因素，引导他们树立正确的人生观和价值观。我班一位男生非常有“情义”，经常帮他所谓的哥们出气。在了解事情的来龙去脉后，我对他说：“你能够帮助你的朋友去打别人，说明你是一个重情义的人，是一个值得他人信任的人。但是，无目的的、盲目的、逞自己之勇的帮忙是在害你的朋友也是在害你自己。如果你和他是真心朋友，里面的孰是孰非我想你自己最清楚。说服管教你是我的责任，我不愿意看到我的学生成人后因为自己所理解的‘哥们义气’毁了自己一生。”从此以后，我再也没听说他又和那个学生打架。我曾和他开玩笑地说：“你这‘哥们义气’没了，你的朋友也没了吧。”他笑着对我说:“哪儿有啊，老师，我现在的朋友比以前更多了。我们说好凡事都要忍忍，有句话怎么说的‘忍一时风平浪静……’”“退一步海阔天空”我接道。“对对对，就是这句话。”他摸着头对我笑着说……

    那么，对于留守学生占据班级多数席位的班集体应该实行一种什么样的管理模式才能够适应他们的习性呢？就我个人而言，建立一种有效的奖惩制度和“人人负责制”的管理模式能够使其展现自我和约束自我。当然，不同的班级会根据各自的班情制定相应的管理模式，但是，无论实行什么样的管理模式，最终的目的都不是为了处罚和侮辱学生而设立的。对于特殊的留守学生群体，我们的爱要始终贯彻于教育的全过程。以说服教育为主，“动之以情晓之以理“，适当的处罚只是一种方式，它可以教育学生们，犯了错是要付出一定的代价的，不能时时、事事按照自己的简单思维去做不该做的事，进而督促他们今后改正。

    总之，作为乡镇中学班主任，教育责任很重大。教育方法万紫千红，但是自己的学生能接受是最为关键的，再华丽完美的管理模式，学生接受不了，一切最终化为泡影。面对“90”后留守学生，知晓他们的习性，制定相应的班级管理制度需要我们每一位教育工作者在实践中不断地探索、交流和分享！

马磊

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