问与不问 教师随笔

问与不问 教师随笔

 很难想象一节没有问题或者不问的课。细细想来，这问与不问却又大有讲究。

通常的情形是，课堂上，老师会设计出若干问题，通过师生的互动，推动教学环节，达到教学目标。非独语文学科，其他学科也概莫能外。那么，问什么，怎么问，什么时候问，什么时候不问，就大有讲究了，随便不得。我听着一些课，总听见老师这样的泛泛而问：“对不对？”，“是不是？”，“好不好？”也总是听见学生这样的整齐的回答：“对！”，“是！”，“好！”，我就想，这是“问”吗？这样碎问，碎问不骄傲互动叫互弄。这样的问不如不问，因为它没与价值。为什么说没有价值呢？因为它没有思维的挑战。

往往一节课，要有一个“主问题”，所有的环节要围绕这个展开。并选时的使用追问。而我们学校的现状是，碎问过多，追问不足。如果我们站在学生的角度教语文，就要恰如其分地追问。我认为，追问不仅仅是技法，更是艺术，它是一个教师教学智慧的体现。有人说得好：

追问才能看出课堂教学的问题；

追问才能使沉睡的个性化知识（隐性知识）浮出水面；

变换角度的追问才能促进学生真实内化；

有层次的追问才能促进能力的发展；

有智慧的追问才能引领智慧；

恰当的追问才有精彩的生成；……

不知你以为否？

邓尽成

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