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新课标下提问设计的创新 (人教版)
一、阅读教学过程中提问设计存在的问题
设置问题和进行提问是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的，训练学生思维，提高学生语文素养也都是在提问中进行的。一般课堂教学中出现在学生面前的是大量的问，过多、过细、过浅、过滥的提问，使教学过程平淡乏味。一篇篇精美的课文在课堂上，在教学中被分解得支离破碎，提问与答问代替了美读、美品，学生很难从中切身感受到课文中的“美味”，对课文的理解也是被动式分析，思维方式也是“定向型”的。面对这样的提问，学生的思维被牢牢紧锢在这些问题中，很难向纵横拓展延伸，个性化体验受到很大限制，学生学习的自由性得不到充分体现。这些现象的存在，使语文教学“面向全体学生，使他们得到全面发展”的目标无异于“纸上谈兵”，这样的提问与新课标倡导的教学理念和学习方式相去甚远，为了把新课标落实到教改实验中，有必要对新课标下阅读教学的提问设计在“创新”的高度加以再认识，再探索。
二、新课标下提问设计应遵循的理念
新课标下阅读教学的提问设计，应体现新课程的基本理念，紧紧围绕对学生进行知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的训练而设计。具体来讲，创新提问设计要贯彻以下几个方面的新课程理念。
1、符合整体教学的板块式设计思路。重视学生对语文的整体感知和板块设计思路，每一个提问设计都要利于学生对课文内容的整体理解，能构建起教学过程中的一个板块。
2、关注学生在阅读过程中的个性化体验。新课程标准倡导面向全体学生全面提高学生的语文素养，关注学生的个体差异，允许学生在阅读过程中有独特的理解和感受，发表不同的见解。因此，提问设计应该面向全体学生，使他们在问题讨论中有所收益。
3、正确对待师生的角色转换。新课标倡导课堂教学中师生的平等对话，突出学生在学习过程中的主体地位。教师由教学内容的讲授者变为学生学习活动的组织者、参与者、引导者，把课堂权利还给学生，使课堂教学过程变成师生、学生之间的互动过程，充分发挥学生在课堂活动中的主体参与意识。
4、利于对学生创新思维的培养。新课标下的提问设计要具有启发意义，激活学生思维，在实现三维目标的过程中着眼于培养学生的创新思维能力。
三、创新提问设计的重要途径--“主问题”设计
创新提问设计的重要途径有：第一，进行课堂教学“主问题”设计研究。有少量带有牵引力“主问题”来代替数量众多的“碎问”。第二，进行无提问式阅读教学。两种途径中“主问题”设计，大多数教师都能适应和掌握。
1、“主问题”的含义
阅读教学中的“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用、能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造重要提问或问题。“主问题”是教师在精悉阅读课文与精心思考，经过概括提炼的教学思想的结晶，是一种能引动整体性阅读的教学问题，一堂课的几个“主问题”的出现顺序是经过认真考虑的科学有序的安排，它们在教学过程中发挥着各自的作用。所以“主问题”应是课堂阅读教学中立意高远的有质量的教学问题，是深层次课堂教学的引爆点、牵引机，在教学中显现着“牵一发而动全身”的艺术效果。
例如，在《最后一课》的教学中，学生在认真阅读课文，了解了课文故事的背景，在教师有效的铺垫之后，可以提出这样一个问题：韩麦尔先生是怎能样一个人？学生装在通读全文、综合全文的内容之后，可以得出不同结论，认为韩麦尔先生是一个： ⑴可怜的人，⑵严厉的人，⑶普通的人，⑷温和而严肃的人，⑸爱国的人，⑹留下高大形象的人……教师可重点组织讨论“普通的人”和“爱国的人”。在学生充分讨论之后，教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感才能被理解成所有法国大众所具有的情感，才能使这篇小说所表现的爱国主题成为整个法国民族的共同心声……这堂课的“主问题”就是“韩麦尔先生是怎样一个人”，这个问题在教学中主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的力量，这个问题带动了对全篇课文的阅读。
2、“主问题”的作用和教改意义
“主问题”出现在课文的教学阅读中，它的作用是非常明显的，也是极为重要的：一是大量减少无效益提问和无谓的提问，节省出一定量的课堂教学时间。二是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。课堂学习活动将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。因此在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，结构学生的课中活动，制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文，一讲到底、零打碎敲等种种弊端，遏止教师过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。
3、“主问题”的创新设计
在教学实际中进行“主问题 ”的创新设计有两个方面的含义。一是指对教材的悉心研读，以设计出精妙的教学“主问题”，二是指在课堂教学中对“主问题”进行科学运用。一般来讲“主问题”的设计与运用有如下基本规律：
⑴、在课文教学的初读阶段，往往用一两个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次。
⑵在课文教学的进行阶段，往往用一两个“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。
⑶、在课文教学的深化阶段，往往用精粹的“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。
下面以《风筝》的整体教学为例，进行说明。
⑴、在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个“主问题”：说说“我”和风筝，弟弟和风筝。这里的要求是，学生围绕这个问题自读课文，从“我”和弟弟小时候对待风筝的态度以及后来“我”看到天上的风筝之后的感受，说说自己的阅读所得。这个问题的巧妙提出，打破了那种学生泛读课文，标明段落，理清层次的习惯性讲读思路。学生立即会被这个问题所吸引，把学生引向了专心致志、全神贯注的阅读心理境界，开始对课文进行整体性阅读感知。在教师指导下学生可获得如下感知：①“我”小时候不爱放风筝，并且厌恶它，弟弟喜欢放风筝。②弟弟偷做风筝，“我”踏扁了弟弟的风筝。③二十年后“我”送弟弟风筝，劝他放，然而他也已成年。④“我”偶尔看了外国有关儿童的书，意识到从前的做法是对儿童精神的虐杀……
⑵在课文教学的进行阶段，设计安排的“主问题”是：“我”和弟弟。要求学生自读课文，评析“我”小时候厌恶放风筝 ，踏扁弟弟的风筝，后来我去讨宽恕的原因，谈谈自己的理解。学生就会在深刻感知课文的基础上怀着极大的兴趣，对课文的关键之处；重点之处进行整理归纳性阅读，得到如下理解：①“我”厌恶放风筝，是受旧思想的影响。②“我”不 允许小弟放风筝，是想让小弟有出息。③后来，“我”知道了游戏是儿童的天性，不准游戏就是虐杀犯童的天性。④“我”讨弟弟宽恕，表明“我”有严于解剖自己知错必改的自省精神……这个“主问题”组织起来的课堂教学，改变了过去逐段串讲、多讲多问、面面俱到的陈旧教法，真正把培养学生的能力放在课堂教学的重要地位，学生的对话和教师的点拨相映生辉，生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构在此得到了明确体现。
⑶在课文教学的深化阶段，设计了这样一个“主问题”：议一议“‘我’的心情沉重”和“无可把握的悲哀”。要求是针对“我”的自省，谈谈自己的认识。这个“主问题”的设计实际是对“我”进行整体的评价，从而使学生受到熏陶感染，通过讨论，学生在热烈的气氛中从内心深处受到了教育。这个“主问题”在激发学生积极参与高层次的课堂活动中形成了课堂良好的学习气氛，凝聚了学生的学习活动板块。
“主问题”的设计与创新是关系到课堂教学结构改革、课型创新与提问创新的重要问题，也是简化教学头绪、提高教学效率的重要问题，它显现出课文整体阅读教学与提问设计的重要关系。以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式，有着明显的优点。第一，重在让学生占有时间解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到了课堂教学的重要地位。在教师的调控下课文由学生读准、读顺、读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来。不仅训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力和勾画、摘录、归纳、比较、点评等各个方面的阅读技能，而且让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。第二，重在教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，首先就要做到能够艺术地、创新设计“主问题”。这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何指导学生阅读尤其是自己如何在精要讲析的过程中促进教学思想的转变和教学能力的长进。第三，提问精粹，“主问题”突出，课堂教学中师生双方师生的角色发生重大变化，有利于形成“读、问、议、讲”，“提示、阅读、讨论、评析”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。从教师的角度看，进行“主问题”式的阅读教学，比教师已经习惯了的讲析教学要难得多；但从学生活动的角度看这样的课要好得多、美得多、有价值得多。
李全
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