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《桃花源记》学案（学生用） (人教版八年级上册)
设计教师-田应武
一、学习目标
1．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
2．培养朗读和背诵的能力，品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力。
3．了解文学家陶渊明，理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
二、学法引导
朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
三、重点难点疑点及解决办法
1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。
2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。
3．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。
知识链接:
作者简介:陶渊明:名潜,字元亮,东晋伟大诗人。 生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记。
你还了解陶渊明的那些事情，写下来：
预习形成：
(一)、自读课文
要求1、结合课下注释中的注音大声朗读课文。
--画出不认识的生字。 --画出停顿不准的句子。
2、组内核对校正字音。
(二)、 朗读练习:
要求: --组长组织朗读(形式组长依情况可齐读可轮流读)。
--朗读时注意字音和停顿。
(三)、朗读展示
--小组内展示朗读成果。
--全组（班）齐读。
(四)、疏通文意
要求: --结合课下注释,小组内合作疏通文意;不会的做好记录。
(五)、预习检测:
1. 给加横线的字注音:
豁然开朗( ) 屋舍俨然( ) 阡陌交通( )( )
黄发垂髫 ( ) 便要还家( ) 及郡下( )
刘子骥( ) 诣太守( ) 与外人间隔( )
2.知识点归纳 （ 要求:小组内合作,归纳本课的文言知识点 ）
(1).古今异义词：
鲜美 句子： 古义： 今义：
交通 句子： 古义： 今义：
妻子 句子： 古义： 今义：
绝境 句子： 古义： 今义：
无论 句子： 古义： 今义：
不足 句子： 古义： 今义：
(2).一词多义
中
其中往来种作（ ）
晋太元中（ ）
中无杂树（ ）
村中闻有此人 （ ）
此中人语云（ ）
此
来此绝境（ ）
村中闻有此人 （ ）
此中人语云（ ）
说如此（ ）
其
欲穷其林（ ）
其中往来种作（ ）
各复延至其家（ ）
得其船（ ）
太守即遣人随其往（ ）
作
其中往来种作（ ）
设酒杀鸡作食（ ）
不复出焉（ ）
出
不复出焉（ ）
皆出酒食（ ）
既出，得其船（ ）
闻
鸡犬相闻（ ）
村中闻有此人（ ）
一一为具言所闻（ ）
闻之，欣然规往（ ）
志
处处志之（ ）
寻向所志（ ）
之
忘路之远近（ ）
渔人甚异之（ ）
闻之，欣然规往（ ）
具答之（ ）
处处志之 （ ）
良田美池桑竹之属（ ）
缘溪行 （ ）
行
缘溪行 （ ）
复前行（ ）
复行数十步（行：动词，走。）
得
便得一山（ ）
得其船 （ ）
不复得路
寻
寻向所志（ ）
寻病终( )
为
不足为外人道也（ ）
此人一一为具言所闻 （ ）
捕鱼为业（ ）
舍
便舍船（ ）
屋舍俨然（ ）
（3）兼词：
不复出焉（ ）
(4)通假字
a、⑴具答之。⑵一一为具言所闻。（ ）
b、便要还家。（ ）
c、处处志之。（ ）
(5) 词类活用
复前行，欲穷其林。（ ）
(六)小组讨论疏通文意（个别抽查）
第二课时
（七）问题探究
(1)、再读课文,边读边思考每段写了什么内容?读后完成下题:
第一部分(第 1 节):写
第二部分(第2~3节):写
第三部分(第4~5节)写
(2)、依据文中的描述，你能准确地说明进入桃花源的山洞口所在的位置吗？
（ ）
（3）、⑴渔人“欲穷其林”的原因是什么？⑵村人来桃花源的原因又是什么？⑶村人“不知有汉，无论魏晋”的原因又是什么？
（ ）
（4）、“此人一一为具言所闻，皆叹惋”中，⑴是谁在“叹惋”？⑵“叹惋”的原因是什么？
（ ）（5）、⑴你能找出描写桃花林自然景色的语句吗？⑵试找出桃花源中人和平劳动、幸福生活的语句。
（ ）（6）、“率妻子邑人来此绝境”中，为什么说桃花源是“绝境”？
（ ） (7)、桃花源中人“与外人间隔”的原因是什么？ （ ）(8)、请找出桃源中人热情好客的语句。（ ）
(9)、桃源村人的生活景象怎样的？ （ ）
(10)、⑴“黄发垂髫”是指什么？⑵这里用了什么修辞手法？
（ ）
(11)、“忽逢桃花林”中的“忽”字说明什么？
（ ）
(12)、方中哪个词写出了渔人看到桃源美景后的感受？ （ ）
(13)、“见渔人，乃大惊”中的“乃”字写出了什么？
（写出了 ）
(14)、这明明是一个虚构的故事，可文末为什么要写刘子骥“欣然规往”一事？ （ ）
(15)、陶渊明在封建文人中属特立独行的人，他的哪方面行为最能表现他的这一性格？
（ ）
(16)、在陆游的诗歌中，哪两句也算恰到好处地体现了“林尽水源”→“仿佛若有光”→“初极狭，才通人”→“豁然开朗”这样一波三折的意境？ （ ）
(17)、韩愈说“桃源之说诚荒唐”，那么，陶渊明为什么要“荒唐”地虚构出这样一个美好的理想社会模式呢？
（ ）
(18)、本文有些语句已经发展成了成语，你能把它们都找出来吗？
（ ）
(19)、“自云先世避秦时乱”“此人一一为具言所闻，皆叹惋”和“不足为外人道也”这三句话之间有着怎样的内在联系？
（ ）
主题思想探究
本文虚构了一个安乐宁静、没有剥削、没有压迫、没有战乱的世外桃源景象，描绘了一幅自由平等、安乐幸福、和睦相处的生活图景，反映了广大人民反对剥削压迫、反对战乱的强烈愿望。
（第三课时）
合作展示：
1.根据自己的体会朗读课文。
2.简介作者及背景
3.讲故事（简单介绍这篇文章所写的内容），结构
4.把不理解或难懂的句子写在黑板上，交流。
5.把不理解或难懂的句子写在黑板上，交流。
6.看课本，口头翻译课文。（其他同学把你认为不妥当的地方画下来，指正。）
7.《时空连线》--与桃花源人面对面：这间教室就是桃花源，我们都是桃花源的村民，作为电视节目主持人，你有哪些问题想向桃花源人了解？
8.在东晋时期，这么美的地方真的存在吗？
师生互动活动设计
背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。
检测反馈：
A、填空
1．《桃花源记》作者 ， （朝代）著名诗人。
2．文中描写桃源美好的自然环境的句子是 ；体现祥和安乐的社会环境的句子是 。
3．解释下列句中加横线的字
①渔人甚异之 （ ） ②具答之（ ）
③复前行，欲穷其林（ ） ④欣然规往（ ）
⑤诣太守 （ ） ⑥未果，寻病终（ ）
B、阅读语段，答文后题。
晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
1．解释文中加点的词语。
①缘：
②俨然：
2．用现代汉语翻译文段中画线的语句。
①渔人甚异之：
②林尽水源：
③有良田美池桑竹之属：
3．指出这段文字中的三个成语
a b c
4．末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是（ ）
A 比喻 B 夸张 C 借代 D 对比
5．第２段中，作者从哪几方面对桃花源中的人们进行了描写？
6．这段文字着重写的是什么？由此表现了作者怎样的思想感情？
7、用原文语句回答。
（1）表现“村人”热情待客的句子有：
（2）表现“村人”都来关心渔人的句子是：
（3）“村人”来桃花源的原因是：
（4）“村人”“不知有汉，无论魏晋”的原因是：
（5）默写突出桃花林优美自然景色的句子。
（6）默写表现桃源自然环境美好的句子。
（7）默写表现桃源社会生活平静的句子。
（8）默写突出桃源人热情好客，淳朴友善的句子
C、语言运用
1、“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。
2、“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？
田应武
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