作文是老师激出来的

作文是老师激出来的

饶秋桂

　　“只有写，才会写。”巴金先生用短短的6个字告诉我们写作是一个长期练习的过程，只有多写才会明白写作的要旨。正如美国作家海明威说，当写得越多的时候，才越懂得怎样写。可见，学生作文需要多练，如拳不离手，曲不离口，熟能生巧。因此老师们就尝试着一种“常写”的模式，要学生天天写，周周练，这样“写”取得了一些效果，可是并不所有的学生任何的时候都愿意写的。因此，在必要时需要我们老师提供材料，做适当的指导，给予必要的鼓励，激发学生写作兴趣，激活学生的创作热情，让学生不仅要写，更是想写、爱写，那样学生会觉得作文是一件快乐的事。

同学们每天都沉浸在紧张地学习中，重复着语文、数学、英语、物理等科目的学习，回家了就是打开书包，面对一堆的家庭作业。自由、放松、尽情地玩耍是他们最向往的时刻。正值春暖花开，阳光明媚，鸟鸣虫语的春游好时节，一场强风大雨后，天放晴了，恰好到了我和同学约定去踏春的日子。七班的同学准备就绪，可六班因为“班”命难违，不得不“听话”的在考试呢。看着七班的同学灿烂的走出校门，六班个个敢怒不敢言。七班的同学回来后，都用自己的方式记录了春天的足迹，有的欣赏到了花枝招转，春意盎然；有的注意到残花败枝，生命脆弱；有的则把目光投向了那地里工作的农民，明白了一年之计在于春的道理。七班是有材料写了，可六班这次写什么呢？我正思考着。一位同学的一句话给了我启发。她说你为什么不带六班去呢？

于是回来对六班的同学说，班主任没让去，或许是出于安全考虑，或许是想让你们怕耽误你们的学习，学习才是正事吧，没去也好，七班的都说好累呢！经我这么一说，昨天是有话不敢说的同学们，现在已是群情激愤，教室一片吵嚷声，有些站起来，有些敲打桌子，有些满脸胀得通红，有些趴在桌子上正生闷气。课代表站了起来，大有为民抱不平之势：“我想问老师，为什么七班能去而不让我们去？”“我也想知道，为什么不让你们去，为什么你们要去？”我巧妙地将话语引入我的“预设”中。大家陷入了沉默。“你们也许不敢跟老班明说，那你们把你们的理由写出来吧！让我转述给他，或许还可争取机会的。”我接着在黑板上写上《我们为什么要春游》。此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带有些许悲愤，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四射的作文。 

   几十分钟下来，我收到一篇篇情真意确，理由充分，条理清晰的作文。有的“以子之矛，攻子之盾”――“我理解你的心情，你是为我们好，是想让我们在学习上有所突破，可是你作为一个老师，不理解学生的心情，一味地强调学习，你知道吗，当七班走出的那刻，我们的心也早就飞了，即使我们坐在教室里，可人在心不在啊．你常常告诫我们有张有弛，劳逸结合。……”；有的“情中有义，软硬兼施”――“在我的记忆中，熊老师是那样的通情达理，是那样的和蔼可亲，我一直以为，我在这个班是我的福气，也是我的荣幸。我从心里佩服和敬重你，但今天是让我感到遗憾，我并不是遗憾我们不能去春游，我担心的是你的形象会在同学们的心目中大打折扣，为你将来的工作带来不利影响，也将给我们的团结向上的集体蒙上一层阴影，作为一位关心你的学生，我不得不向你进言，顺应民意，众怒难犯，请你三思。” 有的则“晓之以理，动之以情.学生置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。结果一举两得。

　　教师适时的激活学生的写作激情，会让学生在不觉中创作出了美文。老师若能又不失时机的随时随地的给学生提供生活情境，激活他们的创作真情，那文章又增添了一份感动。

每次要学生写母爱，他们都是瞎编个半夜发烧送医院，醒来床前喂药之类的故事。足见他们并未感悟真的爱。一次家长会刚好与母亲节为同一天。借着好时机，把同学们害怕的家长会开成了一次孩子与家长交流的亲子活动。设计了一些活动。母亲知道孩子最喜欢吃什么，最想要什么；什么时候高兴，难过。可孩子们只知道自己生日问父母要生日礼物，却不知他们也有生日；只知道他们不吃的，父母都喜欢吃。总是抱怨父母不理解自己的他们，听者母亲讲述的故事，个个都潸然泪下。特别是互相的一个拥抱，许久他们也不愿松开，那一刻他们哭了。

活动结束，同学们不约而同的给我交来了一篇《感悟亲情》的文章，从纸上的斑斑印迹可知他们是带着泪写完的。孩子们明白了自己的母爱，“我在妈妈对我的‘呵斥’声中感受到了妈妈的爱，并且把这点爱铭记在心，这都是对我的教育、启迪。”“你的爱不受时光的拨弄、、、、、、你的爱不因时间的改变而改变、、、、、、你半夜起床呵护我，早晨出门叮嘱我，摔倒时扶起我．．．．．．＂一句句真情的道白，从平日的熟视无睹，甚至反感怨恶的行为中感悟母爱．足以让人感动。

把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。

饶秋桂

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