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新课程背景下高中作文批改初探(毕业论文)
徐丹丹 哈尔滨师范大学学士学位论文
课题来源：
自拟题目
课题研究的目的和意义：
探寻新课程下作文批改的新理念，从而指导具体的作文批改方式，能够更好的提高作文教学质量。
国内外同类课题研究现状及发展趋势：
一直以来研究作文教学这一课题较多，对于作文批改的探究较少。随着近几年倡导的新课程，传统作文批改弊端多多。关于新课程背景下作文批改越来越受到国内外语文教育者和研究者的重视。并且研究出多种多样的作文批改模式。
课题研究的主要内容和方法，研究过程中的主要问题和解决办法：
内容：探究新课程背景下该如何更新作文批改理念，指导具体批改行为。
方法：通过对比、举例论证。
主要问题：新课程下如何运用多种方法批改作文
解决办法：笔者从师生两个方面提出多种不同作文批改的方法
摘要:作文教学是语文教学培养学生写作能力的主要手段。作文批改是作文教学中重要的一环，传统作文的批改有着很多的弊端，在新课程的背景下如何处理作文批改，不仅仅是语文教师的难题，也一直视困扰着作文教学乃至语文教学的一大难题，笔者认为只有更新理念、方法多样才能适应新课程的背景下的作文批改
关键词:作文批改 弊端 新课程下的作文批改
随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 --作文难写；对老师来说--作文难批。传统的作文批改存在很多弊端，新课程倡导新的语文教学模式，新的作文教学模式，那么，在这种新课程背景下的作文批改方式要有哪些改变？该怎样缓解教师和学生“谈作文色变”的局面，成了语文教学研究者和工作者的一大问题。笔者在这里就这一问题做简要阐述。
一、作文批改的重要性
作文教学是语文教学培养学生写作能力的主要手段。对作文教学的探讨, 一直是中学语文教学的热点。这几年, 人们对作文教学中的写作技巧谈得多,对批改方法却谈得少。其实, 在作文教学的时间投入上, 老师把多一半时间花在了作文批改上, 但学生收益不大。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。然而，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，试想一个班级五六十学生，如果每篇习作教师都要逐篇深批细改，着实要花很大功夫，即便这样，学生也不见得收获很大，因为他们所得到的不过是教师的一家之言，有一定的局限性，长此以往，不利于学生开阔眼界，提高写作能力，但如果在评语栏里只有“阅”或以分数取代评语，又会挫伤学生写作的积极性，因为在学生看来，教师圈画的点点叉叉，批改的字字句句，都体现着教师对他们劳动的尊重。如何处理作文批改，不仅仅成了语文教师的两难问题，也一直是困扰着作文教学乃至语文教学的一个老大难问题。因此，作文批改应该引起语文研究者和工作者以及学生的高度重视。
二、传统作文批改的弊端
在传统的教学理念下, 往往倡导教师对作文要精批细改, 并把此作为评价教师工作是否认真的依据。其实, 这种模式的缺陷是十分明显的。
1. 不利于学生良好思维品质的培养。作文是个大练场, 它展现学生迥异的思想意识、生活态度,可谓“仁者见仁, 智者见智”。而教师批改作文时却以一种思维、一个标准去衡量, 难免失之偏颇, 也易于将学生引入教师的思维定势, 不利于学生创新思维的培养。
2.作文讲评不及时, 且讲评效果不好。按现行的教学要求, 学生作文两周讲评一次。因批改作文费时费力, 语文教师在作文刚收交上来时就开始批阅, 持续时间长达二周多。这样, 作文批改中发现的问题不能及时反馈给学生,而教师讲评时总结的共性问题又难以在学生心中引起共鸣, 对学生写作文也就没有太大的指导价值。
3.学生的写作水平难以提高。教师批改作文是以教师为主体, 学生缺乏参与意识, 压抑了学生的创造精神。从教师的角度看, 教师的点评千篇一律, 缺乏针对性。从学生的角度看, 大多数学生都是倾尽自己的心智写作文, 但自己的作文仍是或多或少有问题, 被老师“红笔”一划,“点评”一顿, 内心产生一些失意情绪, 影响了写作的积极性。
4.作文细批细改, 耗时过多,劳神费力, 收效甚微, 不利于教学的整体推进。批改作文工作量大,常年累月, 教师也有些厌倦。教师疲倦了, 在教学和管理学生中投入的时间也就相对不足, 个人学习时间也被挤占得所剩无几, 无法及时更新知识, 拓宽知识面, 不利于教师业务水平的提高, 更不利于教学的整体推进。
三、新课程下的作文批改
传统的作文批改已不适应新课程的大背景，在新课程背景下，要改变具体教学行为，最重要是要更新指导行动的理念。
新课程的教学活动强调师生的共创共生, 使师生双方的不同见解或主张互相碰撞, 达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的目的。这就为中学作文教学, 特别是作文批改指明了方向。新课程背景下的作文批改, 应该在确保有效的前提下, 关注对学生“写作过程与方法、情感与态度的评价”。所谓“有效”, 至少要包括两点: 一是学生写作能力在原有的基础上提高快, 二是教师在批改作文时真正达到了在批改过程中教会方法、培养情感与端正态度的目的。要在确保有效的前提下, 通过批改对学生写作方法、情感与态度进行有效调整, 就要做到以下几点:
（一）明确作文批改的尺度
在倡导学生个性发展的今天, 作文批改究竟应不应当有一个统一的尺度? 应当掌握怎样的尺度? 有人说, 新课程对学生的评价应是赞扬的, 这样才可以最大限度地发展学生的个性。但是, 过度的赞扬实际上就等同于迁就。新课改倡导学生个性发展, 并不是不要一定之规, 而是有一定的评价标准的。作文批改的标准应是: 批改要启发学生认识自己作文有什么优缺点, 领悟到该怎样写, 不该怎样写, 经过多次反复的写作实践, 逐步提高写作能力。这就是一把标准尺子。这段话中关键是三个“词”一是“认识”。通过批改, 学生能认识自己作文的好差、正误及其原因, 懂得该怎样写;二是“启发”。教师的批改要有启发性, 能引导学生去认识自己作文的优差; 三是“提高”。批改的根本目的, 就是要逐步提高学生自己修改的能力并由此而逐步提高作文能力。这三点, 从师生两个方面明确了批改要求, 提出了检验批改效果的主要目标。
（二）批改方法灵活多样
语文教学界多年来对于作文批改的方式进行了不断地探索，推出不少批改方式，但结果却不尽如人意。笔者结合学者们得研究成果，并入自己得一些粗浅的理解，从师生两方面主体来探讨新课程背景下作文批改的方式，以便于大家多种选择。
1、以教师为主体，促进学生作文能力的提高
（1）教师要善于发现学生作文中的积极因素, 对学生作文中每一点长处, 每一个微小的进步, 都要予以肯定。对中差水平的学生的作文, 更要注意发现积极因素。表达水平不高, 而字迹端秀, 就肯定字迹; 内容一般, 而语言通达, 就肯定语言; 水平提高不快, 而错别字不多了, 就肯定写字; 词汇不够丰富, 而有几个词用得很精当传神, 就肯定这几个词.. 只要发现后篇作文比前篇稍有进步, 就应多鼓励。只有这样, 才能使学生不断地在发现优点并不断放大有点的过程中提高写作水平。
批改中鼓励学生的方法是多种多样的。有时可以“下赞语”, 赞誉学生作文中的优点, 表扬学生的认真的写作态度;有时可以“作评价”, 对作文的思想内容、写作形式、文字表达等方面的主要特点, 进行评点; 有时可以“加圈点”, 对作文中佳句妙笔加上圈点, 并加以适当的赞语; 有时可以“写荐语”,批上“全组传阅”或“全班评讲”; 有时可以“打高分”, 鼓励那些有特色有见解、有显著进步的作文。但同时, 作文的缺点,也要指出, 指出的目的是引导学生主动去分析原因, 弄清该怎么写, 不该怎么写。教师特别要善于对作文水平低的学生进行正面诱导, 启发他们自己去发现问题、分析问题、解决问题。如对学生作文中屡次出现的错误, 可只批不改, 让学生自己根据批语去分析研究, 自己去找原因; 对于粗心造成的错误, 批改中可从态度方面略加评论, 并及时指导纠正; 语病丛生的语段, 可做几句提示, 指出病因, 让学生重写, 不需逐句修改; 对于学生作文中的反复出现而纠正较慢的“常见病”、“慢性病”, 则尽可能用商量的口吻, 用讨论的方式, 按照一定的步骤, 对学生进行正面诱导。如有个学生每次作文总有十几个、二十几个错别字, 被同学称为“错别字大王”。教师从不写刺激性批语, 而是每次把作文中的错别字作具体统计, 指导学生列表比较分析, 逐步改正。错别字减少了, 教师在批语中就肯定他的进步, 并在批语上介绍了纠正错别字的“五多”经验: 多抄写、多留心、多比较、多推敲、多查字典。学生按“五多”去办, 经过一个学期分步骤地批改, 他作文本上基本上不再出现错别字了。
（2）教师的批语应力求富有启发性。对于学生作文中的错误，教师可用符号略加提示,让学生自己修改。比如, 有个学生写了这么一个长句: “作为封建时代的为维护统治阶级的根本利益服务的包公能具有刚直不阿的精神执法严明如山, 是多么值得生活在当代的接受党的多年教育的青年和党员干部学习啊。”这个句子不仅长冗、有语法错误, 而且要党员向包公学习, 观点上也有问题。批改时, 教师要向学生做三点提示: ①这个句子的基本成分“主、谓、宾”是什么? 找出来。②分成几个短句写, 行吗? ③能不能在基本保留句子原意的前提下, 把这个句子压缩一下呢? 能不能把意思改得更积极一些呢? 在教师的启发下, 学生积极思维, 几经修改, 把原句修改为: “古代的包公, 为了维护统治阶级的根本利益, 尚能执法如山, 我们社会主义时代的干部, 为了祖国的繁荣昌盛, 为什么不能执法严明呢? ”这样改, 短句多了, 意思也更加积极了。
教师可适当用诗词名句写批语，以使学生更多地关注批语，从而激发他们对写作产生更大的兴趣。 比如，有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，这时可以批上：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！”有的学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚，可以赞赏地写下：“春江水暖鸭先知！”而对一些不同于世俗的高论，应该奖励一句：“听唱新翻杨柳枝！”对于学生作文中的景物描写，可以批上“一枝一叶总关情”。也可适当地古诗新作，比如，看到好的文章时可以写下：“‘不知细叶谁裁出’，用心写作似春风!”或“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，不仅对诗词名句感兴趣，也打打提高了学生对写作文的兴趣。
此外，教师可以定时运用一种特殊的批语，那就是面批。.这样可以及时了解学生习作中反映出的问题，和学生进行面对面的交流。直接指导学生写作, 学生所受的影响比较深刻, 对提高学生写作水平大有裨益。
（3）教师批改应在关键处着眼, 在“点子”上着笔，恰到好处地批改，才能真正发挥批改的作用。一篇作文, “麻雀虽小, 五脏俱全”, 必须从关键处下批, 才能既经济又实惠, 才能通过批一点带全面。所谓“关键”, 一是指立意, 主题方面的基本观点, 特别是一些隐而不露的观点。二是篇章结构、写作技巧方面的训练重点。三是指文风和写作态度方面的主要问题。四是全文语言运用的基本倾向问题。涉及这四方面的问题, 每次作文只要就其中一两个主要问题, 有针对性地写一些精要而适当的评语。如有个学生在作文中写道: “他为了争取高分, 经常深夜苦读, 星期天也做习题, 身体消瘦了, 眼轮凹陷了, 他还是手不释卷。皇天不负有心人, 期末终于评上了‘三好学生’。”教师旁批、“当三好学生是加班加点的结果吗? ”“以‘智’损‘体’, 岂是三好? ”
教师批改要恰到好处，就要坚持多就少改原则。思想内容基本正确,文字表达大体通畅, 可以不改或尽量少改; 错误较多的文章,也不用“逢错必改”。改, 一定要根据学生原作的意思, 顺着学生自己的思路, 按照学生的语言特点和习惯, 而不能削学生之“足”, 适教师改笔之“履”。如有一篇作文中写一位同学的学习经验: “他常常说: ‘课上吃细粮, 课外吃杂粮, 营养才全面’, 这是多么可贵的学习经验呀! ”。教师觉得这几句说的还不到位,就在“营养才全面”后面又加上几句: “像蜜蜂酿蜜一样, 只有到处采集各种花粉, 不光在一处, 才能酿出好蜜, 学习也是如此..”,还旁批“经验好在哪里, 应当阐述清楚”。这样一批一改, 不仅为蛇添足, 而且也不符事实, 不合学生语言习惯, 反而变干净利落为累赘。作文旁批中的类似现象是不少的。多就少改与“认真批改”是不矛盾的。“多就不是“迁就”, “少改”不是不改, 不是马马虎虎改。多就少改, 教师要有较高的辨别能力、判断能力, 要有细致慎重、一丝不苟地严肃态度。有的教师在落笔批改之前, 先把作文看一遍, 作总体了解, 又根据本次作文的训练要求, 认真推敲怎样改, 怎样“就”得“当”, “改”得“好”。多就少改, 是为了批得更科学, 更艺术, 更有效, 而不是图省力, 图轻松。
2、以学生为主体，潜移默化提高作文水平
作文批改的另一个主体--学生，也不可忽视。从根本上说，作文批改的最终目的是学生的作文水平得到提高。那么，在教师的指导下，充分调动学生的积极性，让学生参与到作文的批改中，不但要改出好文章，更要让学生学会如何修改并养成自我修改的好习惯，是十分必要且可行的。
（1）组织学生自己修改作文。俗话说: 好文章是改出来的。叶圣陶先生也曾说过:“改的优先权应属于作者本人。”在组织学生修改作文前, 老师要先向学生讲清楚自我修改作文的重要意义原则和方法, 使学生重视自我修改作文, 明确作文修改是有章可循、有法可依的。如统一修改符号; 字、词、句等方面存在的问题宜改不宜批;思想内容、篇章结构、写作技巧等方面存在的问题宜批不宜改;作文要有等级评定等。然后, 教师从学生习作中选出典型的好、中、差三档作文数篇, 做示范性批改, 让学生熟悉作文批改的流程, 正确实施修改方法。最后,教师组织一次作文自批练习课,教师现场指导, 让学生在课堂上对自己所写的文章反复修改, 逐步达到自我完善的境界。
（2）组织学生互改作文。根据需要, 可以让学生进行同桌与同桌之间, 组与组之间的作文交换互改活动。因学生刚写完作文,印象深刻, 让学生及时批改, 会较准确地找到问题; 又由于同学之间的写作水平较接近, 批改者也容易被佳作吸引, 会借鉴学习别人的优点, 努力提高自己的写作水平。批改初步完成后, 及时把作文返还给本人, 让本人反思,吸取修改人提出的意见和建议,再次构思, 考虑并尝试如何写得更好。代表性的问题, 可交给学生小组共同评析, 比较异同, 统一认识, 最后得出最佳的评改意见。
（3）组织学生把互批互改与重点批改结合起来，所谓重点就是写作基础特别好和写作基础特别差的学生，把少数优秀习作作为批改的重点，有利于继续发展他们的长处和兴趣，更快地提高写作水平，同时也能为其他同学提供好的范文。最重要的是，优秀习作都是学生互评基础上挑选出来的高分作文，学生为了能让自己的习作有机会让老师亲自批改，都会更努力的。其中不乏部分写作基础处于中等水平的学生，可能因某一次的习作成为范文而积极性大增，期望写好每一篇作文得到老师和同学的关注。写作基础差的学生对作文没兴趣。有时只有为了应付，草草而就，在互改中往往是低分作文，教师重点批改他们的习作，是为了激发他们的兴趣，同时也增加一点压力，当然还要注意对他多作正面鼓励，善于发现其优点并使之光大，让他们找回写好作文的信心。
总之，教师的批改，对学生有启发和指导意义，学生的参与能够提高学生各方面的能力，教师要学会交叉结合，灵活变通地选择作文的批改方式，不是人为地追求形式上的花样翻新，卖弄噱头，而是客观实际的需要，因受诸多因素的影响，不可能找到一种通用的好方式，所以只能交叉结合，灵活变通，以求取长补短。换个角度说，一个优秀的语文教师，也应该掌握几套不同的批改方式，才能胜任教学
参考文献:
[1] 张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社, 2001年12月版.
[2] 李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社, 2002年8月版.
[3] 朱幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002年8月版.
[4] 张秀梅.愿写、善写、能改-- 学生写作习惯培养例谈.吉林教育学院学报, 2005, 06.
[5] 刘廷义.作文教学三个环节的重新审视.教学研究, 2004,06.
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