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课前预习语文创新的前提 (人教版必修一)
内容提要：预习作为课堂教学的前奏，直接影响课堂教学质量，影响学生的发展，因此，培养学生良好的预习习惯必须从重视课前预习开始。本文就如何培养学生良好的预习习惯、指导学生预习的方法和策略谈点滴看法。
关键词：预习 习惯 方法
重视课前预习
所谓预习，就是要求学生预先自学将要讲授的功课,做好学习新知识的准备工作。预习不单指学习生字词，更主要的是熟读教材，达到烂熟于心的地步。预习就是寻疑的过程，是自己独立阅读和思考的过程,明确自己在本课学习中的疑惑，只有目标明确，学习才会有清晰的方向，学生的课堂注意力才可能更为集中，学习效率才有可能提升。
但现实中，预习者寥寥无几，且对课文也只是浮光掠影地看一看，浅尝辄止。因此，听课中碰到的“拦路虎”较多，难以跟上老师的思路，且不可能彻底掌握，以致愈学愈难，造成“恶性循环”。其次,没有实质性的课前预习，这无疑将大量的学习工作转移到课堂上，区区一两节语文课，就想将凝结了作者情感与智慧的作品深刻理解，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。真是天方夜谭！新课标的实现就只能是一句空话！因而语文教师应重视学生的课前预习，培养学生良好的学习习惯。
二、预习习惯的培养
俗话说“凡事预则立，不预则废”，预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。下面就如何培养学生预习习惯，促进学生自主学习能力的形成谈点滴看法。
面对一篇篇课文，从哪里着手预习，有哪些步骤？就单篇课文学习的一般过程而言，可以让学生掌握“六步预习法”。
第一步：明确要求，抓住重点。先看“导读”和课后练习。“导读”和练习，是编者根据《教学大纲》要求、本单元教学目标而设置的本课学习要求，从写作背景、思想内容、写作特点和语言运用等方面，把要点提示出来，对阅读全文有很大启发和帮助,做到这一步，才能做到心中有数。
第二步：初读课文，了解大意。可任意采用一种阅读方式，边读边圈点出不认识、不理解的字词。初读后，能讲出课文大意或主要情节,然后认真思考课题的含义。这样会增强学生的阅读能力。
第三步：查工具书，促进理解。对文中疑难字词，查工具书辨析，联系上下文理解其在课文中的意思和用法。其次,还应对作者生平及写作背景和课文所涉及到的一些内容进行查阅,以便较为全面准确地理解课文内容。
第四步：理清脉络，思考质疑。根据自己对课文内容的初步理解，试着划分段落和层次，理清文章的行文脉络。进而熟读课文，标出疑点，以便在听课时有的放矢，或提出质疑。
第五步：重点朗读，反复吟诵。有些课文，如：诗词优美散文或要求背诵的文段，在速读后，可重点选取一些文段朗读，或吟诵。通过朗读，加深理解。长期训练，更会增强语感。
第六步：记录整理。到此，预习并没有结束，还需记录整理。一，记下课文主要内容，新的知识要点；二是记下预习中发现的疑难问题。这就是说，在自主学习中解决简单问题，难点疑惑集中起来，带课堂上解决。这样，在听课时就会目标明确，学习效率会大大提高。
这样狠抓预习，通过一段时间的培养，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。
三 预习策略的指导
现行语文教材在编排时按单元主题的形式编写，如八年级上册第一单元反映战争生活，第二单元以关爱为主题。因而文章的内容、形式和写法上有很多类似之处。针对这一特点，可以采用归类法指导学生有效预习，节省时间，提高预习效率。
1.拈词法
即对文章里的关键词语进行推敲、咀嚼。如《背影》、《台阶》等文章中各有一个贯穿全文的词语：“背影”、“台阶”。“背影”在文中出现四次：点题背影、望父买橘的背影、惜别背影、思念背影。这个关键词从思想内容上揭示文章主旨，在思路和结构上起着承上启下的作用，是全篇的文眼。拈住这个关键词，可获得纲举目张的效果。预习时，要求学生紧扣这个词，摸清作者的行文思路，学生可从中感触到作者感情发展的脉络，领会作者写作意图。
2.摘录法
就是根据教学重点，有目的地边阅读边把自己所需要的有关内容，分门别类地摘录在一起，进行归纳，抓住中心。如预习《阿长与〈山海经〉》、《老王》等课文时，可指导学生把有关描写阿长、老王的动作、语言、生活状况等内容，分别摘录下来。这样学生就能从摘录的内容中很容易看出人物的一些特点，把握作者的行文思路和情感变化，进而理解课文的写作线索和特点。
3.激兴法
就是让学生通过游戏、表演等常见的形式，预先感触情景，对课文有关内容有更直接的领会。如《石壕吏》、《核舟记》等课文，可以把课文编排成情景剧，预先布置学生担任课文中的角色，熟读文本，悉心揣摩人物的动作、心理、神态等，课堂上将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。
4.类比法
即把阅读过的同类型文章，做类比分析，使学生的视野跳出一篇文章的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规律性认识，培养自学能力。例如八年级上册《陋室铭》与《爱莲说》，就可采用类比法。先以《陋室铭》为例，让学生在弄通学懂的基础上，揭示学习方法，教给学生有关托物言志文章的规律性知识，让学生围绕题眼抓关键语句，弄清所托之物是什么？（陋室）此物具有什么特点？（环境清幽、交往之人有学识、所做之事很高雅）而后联系写作背景和现实生活，你想到什么？（大多数人追名逐利、谄媚阿谀，而作者却深居简出，洁身自好，安贫乐道）从而了解作者所言之志。第二篇，学生就能通过类比分析，找到共同点，然后依照第一篇课文的学习方法，无师自通。
此外，现行教材中有许多具有强烈对比和内涵深刻的句、段，如《中国石拱桥》，可采用表格式预习；对于自然科学性课文，如《落日的幻觉》、《奇妙的克隆》等，在课前引导学生观察，搜集相关资料，即可采用延展式或问题式，让学生在感知和了解的基础上，进行分析探讨。
总之，指导预习是学法指导的一个重要环节，每次学新课前，教师应留给学生较为充足的预习时间，并根据该课的内容特点及学生实际，提出预习要求，给予方法指导。真正使学生掌握预习方法，切实提高学生自学能力，提高课堂效率。
参考文献：
人教版八年级语文上册课本
《语文课程标准解读》湖北教育出版社
《语文教学论》 西北大学出版社
曹亚利
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