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谈谈如何依托教材积累写作素材 (人教版)
摘 要：当前不少高中生写作素材较为贫乏，造成了作文内容空洞、单薄，削弱了文章的表现力，降低了作文的质量，在考试中甚至拿不到 “基础等级”的分数。本文从积累理论材料 、积累事实材料、跨学科积累材料等三个方面来探讨如何依托教材积累写作素材，提高作文应试能力。
关键词：作文 教材 积累 素材
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引子
从近几年高考阅卷反馈的情况来看，不少考生思维活跃，富有创新精神，作文中不时闪现出新颖的观点和独特的见解，表现了“九零后”的思想开放与个性独立，给高考作文“求稳” 的传统注入了新异的元素。但是，也有相当部分考生找不到合适的载体来传情表意，不是材料匮乏，不足以承载文章的主旨；就是使用的材料过于陈旧，缺少典型性和时代气息，削弱了文章的表现力，降低了作文的质量。多年担任湖北省高考语文阅卷作文组组长的胡国华老师指出，超过七成考生高考作文得分低于阅卷切入分，不足42分，拿不到“基础等级”的分数。在材料的使用上，还时有发生张冠李戴或撞车的现象。在平时测试或作文训练中，也经常发现材料的雷同现象，大家都颠来倒去地使用一些司空见惯的材料，自己的老师看了都厌烦，怎能引起高考评卷老师的注意和好感呢？
不是说那一些材料就好，那一些材料就不好，而是说很多人都用相同的材料，太“熟”了，也就让人觉得“俗”了。都说第一个将女孩比作花的是天才，第二个是跟风，第三个以后通通只能算是蠢才了。有人说过，在作文中选用别人常用的材料是石子，使用新鲜的别人尚未用过的论据是金子。这告诉我们，材料的新颖性影响着文章的生命力。
俗话说，文贵有新。材料太“熟”、太“俗”了，文章便失去新意和生气，没人爱看。要想写出内容丰富、有创意的文章，必须占有大量鲜活的写作素材，写作时才能根据需要选择使用。造成学生写作素材缺乏的原因是多种多样的，既有影视网络冲击的时代因素，也有教育课程本身的设置问题，难以一言以概之。尤其是农村高中，办学条件简陋，校园文化气氛不浓，再加上底子薄，大多数的学生掌握的写作素材普遍都较为缺乏，严重地制约了作文水平的提高。
如何积累一定数量的写作材料来支撑一篇800字的作文，成了不少高中学生必须直面的一道坎。
有人主张高中生应立足于现实生活，写自己的学习生活，抒发真情实感。愿望是好，但大多学生，尤其是农村学生，视野狭窄，阅历浅，缺乏辩证思维，大都只是写生活琐事，没有思想深度。有些甚至认知上幼稚，有低龄化的倾向，很难写出有思想深度、个性鲜明的文章。
也有人提出通过开展课外阅读来积累作文素材，这是被无数的语文尖子的成功经历所证明了的。但这种方法只适用于少部分有良好阅读习惯的学生，对于大多数的学生来说，尤其是理科生，不可能通过大量自主的阅读来积累写作素材。只能是在教师的安排和指导下，进行一些专题性的阅读训练，作为一种补充手段而已。
其实，语文教材本身就是一个丰富的材料库，很多篇目涉及的历史文化知识和人物掌故，就是很好的写作材料，只是我们没有引起足够的重视，或者说没有有意识地去开掘罢了。教材中的文章我们都曾认真的学习过，理解深刻、透彻，用作写作素材，更容易把握。因此，我们主张学生平时多挖掘教材中蕴含的写作素材，并在作文时优先使用材料。这样读写结合，既加深了对教材内容的理解，又缓解了写作素材贫乏之苦。
下面，就如何指导学生深入挖掘教材内容积累写作材料作一些探讨。
一、积累理论材料
理论材料，也称道理材料，包括名人名言、谚语、格言、警句，以及经典著作里的一些精辟的论述、见解等等。
这些经典性的言论语言凝练，内涵丰富，都蕴含着一定的人生哲理，历来为人们所推崇。积累一定数量的理论材料，实际上等于以最快捷的方式获取了前人的思想成果和生活经验。习作者在作文中适当穿插引用一些理论材料，往往能增强文章的说服力和文化底蕴，起到点石成金的效果。
06年全国Ⅰ卷58分作文《绕树三匝，何枝可依》，出彩之处正是直接截用了现行高中语文课本中曹操《短歌行》的诗句“明月星疏，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”作标题，新颖别致，引人入胜；同时又引用诗句作开头，引出观点揭示题旨，自然利落，表现了作者对课本内容的深刻理解、把握和娴熟地运用知识材料的能力。
理论材料在议论文中可直接引用作为论点，亦可用作论据。例如09年广东满分卷《知之行之思之》，引用古语 “易有三训，一训简易，二训变易，三训不易”作开头，引出“常识”的三种境界；然后引用大量名言作论据，分别引用庄子“道在便溺”、 老子“大音希声，大象希形”、 汤之盘 “苟日新、日日新又日新”、曾子“君子无所不用其极”等一系列名言名句，层层深入，论述了如何应用“常识”的三种境界。文章结尾化用子思的“慎思之，明辨之，笃行之”名言作结，画龙点睛，使全文主旨得到深化、升华。从某一层面上说，这篇文章是用理论材料建构的。文章简要、流畅地把道理说透，完全得益于作者丰厚的理论材料的积累。
语文课本所选的文章大都是名家名篇，语言精练，思想深刻，到处都有这样的理论材料，是学生写作最直接的素材。教师在上课的时候只要稍加提示，学生便会留意。在古代散文中，富有哲理的名句很多，我们可以通过朗诵引导学生深入理解寓意，还可以结合背诵要求学生记下来。我们还可以指导学生课后摘抄下来，分门别类整理好，使之系统化。当然，摘抄并不是最终目的，我们更应该引导学生理解其中蕴含的道理，模拟可使用的话题，这样才能转化成为自己的知识。
二、积累事实材料
事实材料包括科学知识、史实、寓言、神话、名人轶事、人物故事、个人经历和生活现象等等。
在夹叙夹议的议论文中，事实材料具有重要意义。它既是议论的基础，可以从中归纳、提炼出论点；同时，又可用作论据，反过来用予证明论点。
贮备一定数量的事实材料，是写好议论文的前提条件。毛泽东讲话、写文章，思路开阔，内容丰富，旁征博引，左右逢源，得益于他博览群书，心中贮备了题材广泛的经典材料；邓拓的杂文善用史料，引典论今，因为他本身就是一位博学的历史学家，胸中自有许多鲜为人知的历史典故；鲁迅嬉笑怒骂皆成文章，那是因为他关注国计民生，对中国的历史和社会现实了然于心，写文章时才能运用自如，妙趣横生。
河南06年满分卷《认知自我》，娴熟引用了陶渊明去官归隐和李白离京云游两个事实材料，深入论证了古代文人名士能做到“认知自我”，文章内容充实，中心突出，富有浓厚的古典文化主义色彩。这两个材料都出自现行高中语文课本，让作者信手拈来，穿插运用到作文之中，提升了作文的层次，表现了作者丰厚的文化底蕴和高超的驾驭语言材料的能力。
运用材料不是原封不动地照搬、套用，而是根据写作的需要，将材料进行整理加工，使原始的材料变成符合文章需要的有效题材。在引用叙述时要突出和强化与文章观点关系密切的地方，删除与题旨无关的部分，并注入自己的价值取向和感情倾向，使之成为文章的一个有机组成部分。就像蜜蜂酿蜜一样，必须运用自己的聪明和才智，把采集的花粉揉进自己的唾液进行加工，才能酿成既保持花粉的芳香又本质上高于花粉的蜂蜜，点石成金，化腐朽为神奇。
课本所选的大多是名家名篇，具有巨大而广泛的影响力，所涉及的事例或典故丰富多彩，几乎覆盖了生活的方方面面。只是有的显性，而有的较为隐蔽，一笔带过罢了。这就要求我们要注意引导学生在学习课本的时候要做个有心人，练就火眼金睛，学会从纷繁的材料中发现可用之“材”；同时，还要求学生学会从配套的资料或课外材料中深入挖掘、补充完善。
只要平时多加注意，并持之以恒，是完全可以从课本积累到丰富的写作材料的。
三、跨学科积累材料
《普通高中语文课程标准》指出，要“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”明确了学科整合在语文学习中的重要性。
作文要反映社会人生百态，注定必然要涉及到社会生活的方方面面，触及到各行各业和各个领域。我们提倡扩大学习范围，对各学科的知识进行相应的整合，从更广泛的层面上积累写作材料，让作文选材走向更广阔的空间，走上更高的层次。
高中先后开设十几门学科，每一门学科都给学生打开一个世界，传递着多姿多彩的知识。各个学科虽然各自独立，但又互相交加渗透，你中有我，我中有你；并且，随着各个学科的深入发展，又会不断地派生一些新的交加学科。这就要求我们在学习中要善于引导学生进行学科整合，理顺学科之间的知识关系，深刻领悟知识的内涵，才能有效地掌握知识，并为我所用。
俗话说，文史不分家。在众多学科中，写作素材最丰富的首推历史。它涉及到人类社会的方方面面，浩瀚巨大，是取之不完、用之不尽的材料库。我们可以结合历史学科教学，从中积累哲学、历史、传统文化、风土人情等等方面的事实材料；同时，培养历史唯物主义观点，学习借鉴分析问题的方法和视角，提高思辨能力。
其他学科的教材也同样蕴藏着大量对写作有用的经典的材料，值得我们去收集。从社会发展运动、各领域的研究成果到种种自然现象，无不引领我们对生活进行深入的思考和认识，都可以成为很好的写作材料。我们应该引导学生把语文学习渗透到各门学科的学习之中去，把语文的学习和各门学科的学习结合起来，从更广泛的层面上积累写作材料，并在作文中优先引用，扩大取材范围，彰显个性，抑或能吸引评卷老师的眼球，赢来读者的青睐。
上世纪九十年代兴起的“学者散文”，往往取材于一些自然景物或人文景观，借古论今，洋洋洒洒，很受一些读者的热捧。这类文章视野开阔，取材跨度大，文化内涵丰富，思想深邃，体现了作者丰富的学识和高超的驾驭材料的能力，值得学习借鉴。
北京今年作文58分卷《包揽后的反思》，由中国队在荷兰鹿特丹世乒赛上又包揽全部冠军引发了议论和反思，提出中心论点“实力在于运作体制的科学与完善”，先后运用了了三个材料论证：（1）姚明创造中国第一高度，刘翔创造中国第一速度，丁俊晖创造中国第一准度，李娜创造中国第一力度，源于中国体育运作体系的科学与完善完善：（2）20世纪90年代日、韩依靠企业内部大力提倡科技创新应对经济危机：（3）田忌赛马依靠优化内部结构赢得胜利。这三个材料横跨体育、经济和语文课本三个领域，让作者巧妙地揉为一体，多角度、深层次地共同论证了中心论点，文章内容充实，富于变化，说理透彻。
写文章切忌内容单薄，材料单一、平面化，最好能从不同的角度、不同的层面上选用一些有典型的素材，更有表现力。因此，我们提倡拓宽渠道，多从不同的角度、不同的层面上整合各学科相关知识，积累题材广泛的写作材料。
教材之所以为之教材，在于它的规范性和示范性。在当前学生普遍不愿或不能深入读书，胸无“成竹”，写作素材贫乏的情况下，充分开发和利用课本资源，坚持阅读与写作的结合，积累写作材料，课本资源一定能够成为一个有效提升我们写作能力的平台。
参考书目
1、《中学语文教学法》，王世堪，高等教育出版社
2、《浅谈中学语文读写教学》，佚名，快乐阅读网
3、《中学生阅读能力及其培养》，王志勇，中学语文教学参考03年7期
4、《中学生阅读能力及其培养》，楚岭丽《教学交流》2008年第6期
5、《充分利用教材资源，不断丰富写作素材》，张祥云，安微师大附中网站
韦首建
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