周记变日记的奥秘--谈谈如何调动学生写周记的积极性教学论文

周记变日记的奥秘--谈谈如何调动学生写周记的积极性（教学论文）

 内容摘要：周记写作是语文教学中很重要的一个环节，但很多学生缺乏写周记的积极性。因此如何调动学生写周记的积极性成为语文教师经常思索的一个问题。本文笔者将在总结教学体会的基础上，从及时的力量，真诚的魅力，守密的责任三个方面谈谈自己在激发学生写周记的兴趣，提高教学效果方面的探索。

关键词：  周记   积极性   及时   真诚   守密

在教学中，很多语文教师都喜欢把写周记当成学生练笔的好方法，但学生提起写周记却是觉得头疼，甚至为了应付老师的检查而绞尽脑汁，使一种很好的提高写作水平的方法成为“鸡肋”--食之无味却弃之可惜。曾经，在我所任教的班级中，也有很多学生如此，但现在，却出现了这样的情况：以前不写周记的学生开始写了，以前在周记中只写几句话的学生开始写得越来越详细了，甚至有的学生把周记当成日记来。其中的奥秘何在？我想我只是在批阅周记时注重了以下几点：

及时的力量

这里所说的“及时”，包括及时批改周记与及时处理问题。当学生满腔期待地交上他的周记本，希望他的疑惑得到你的解答，他的烦恼得到你的理解，他的快乐得到你的分享……却久久没有你的回音时，相信谁也不会有热情写第二篇周记了。所以每次周记交上来后，我都是争取当天批改完毕，然后在第二天早读课的时候发下去。对于学生在周记中反映的问题或表露的情绪端倪，我都尽己所能，及时而又恰到好处地为之解决，为学生驱散阴霾，搬开磐石，解开心结，往他们的心房洒进阳光。重视及时的力量，使学生的心声得到及时的反馈，让他们有充裕的时间写下一篇周记，也让他们感受到老师对他们的重视。

真诚的魅力

很多学生都把周记当成是自己与老师交流的天地，周记本上有他们的困惑，有他们的烦恼，有他们的不满，有他们的建议，有他们的快乐……无论是什么，他们写在周记中，都希望得到老师的重视。遗憾的是许多老师批改学生的周记时态度消极，随便翻翻，敷衍了事，对周记写作上的优缺点不反馈，不讲评，不写批语。这样做可以让教师的工作量减轻，但同时也打击了学生写周记的积极性，让他们觉得写与不写一个样，写好写坏一个样。既然学生肯把各种各样的人生感悟写出来，说明他们信任这位老师，如果你不以真诚的心来对待，怎么能让学生把他们的世界向你敞开呢？所以对于收上来的每一篇周记，我都把它看成是学生与自己心灵的交流。每一篇我都会根据不同的情况做出适当的回应，让他们通过周记感受到我的真诚，也希望我的真诚能打动他们。

1、不因短而骂。有些学生基础比较差，害怕写东西；有些学生比较懒，懒于动笔。这些学生交上来的周记只是为了应付老师的检查，周记本中往往只有几十个字，甚至有的只写一句话。对于这些学生，我不是直接找他们来训话，因为这样于事无补，反而让他们更讨厌写周记。我更愿意在他们的周记本中写下我要说的话。如有的学生只写了一句“今天很烦，没什么可写的”就交上来了。不管他是真的很烦还是为了应付老师，我都会接着他的话问一句：“为什么这么烦呢？这里有位倾听者期待你的故事。”如果他确实想找人倾诉的话，他就会在下一篇周记中写出他的烦恼，而我则会根据他写的内容写上我的看法，同时也不忘表扬他在写作中的进步。通过周记，我们的距离在逐渐地拉近，而该学生也会发现，原来写周记就是这么简单。

2、不因多而略。有些学生平时喜欢写几篇东西，然后把它们当作周记交上来。作为老师，对于这些练笔之作完全可以挑其中的一篇来改。但我更喜欢把它们全都看完，然后逐篇回应。学生们看后便知道，他们写的周记，老师不仅每篇都仔细看了，还可以从老师那里获得情感上的沟通和理解。我把自己的阅读看成是对学生的一种鼓励，希望他们能体会到老师对他们的习作的重视。而他们也没有辜负我的苦心，几乎每天都会有新的作品诞生。一个学期下来，产量高的学生可以写完两三个周记本。每当一个本子写完，他们就会邀请我在周记本的后面写上感言，以作留念。周记本已不仅仅是他们的作业本，更是一本回忆录，它记录着我们共同走过的高中阶段色彩斑斓的生活。

3、不因同而苦。每次考完试，学生都会不约而同地在周记中写出自己的感受，喜悦、后悔、郁闷、失落……感受是多种多样的，但最多的还是后悔自己平时没有刻苦学习，以致学习成绩不理想。这样的内容，说实话，看一篇两篇还能够心平气和地为他们分析原因。看多几篇之后，自己就会越来越气愤，气他们平时不好好学习，考完试之后才知道后悔。但这时候我们绝对不能简单地以“阅”字来应付，反而更应该静下心来，从这些类似的文章中发现差别，根据学生的情况区别对待。如果是平时学习比较刻苦的学生考差了，就要考虑怎么鼓励他；如果是平时学习比较松散的学生考差了，就要思索如何鞭策他了。

4、不因烦而避。当学生对老师产生信任感后，就会在周记本中倾诉自己各种各样的烦恼，希望得到老师的理解，甚至希望老师能够帮助解决问题。他们的希望，对于老师的工作来讲，是一种额外的付出，老师也不可能一一帮他们解决问题。但我们不能因此就回避这些学生的周记，因为那是对学生的一种无形的伤害。虽然无法解决实际的问题，但有时候言语的理解也是一种帮助，所以我通常都是在周记本中与他们进行沟通。如有位学生，他的父母忙着在外面挣钱养家，所以很少回家与他团聚，甚至已经有很多年都没有在一起过中秋节过了，他的周记中很多都是倾诉他的忧郁以及对父母的不满。我真的没想到，平常看似开朗的他竟有着如此敏感的内心。于是在周记本中我以朋友的身份写下了自己对生活的看法，并在节假日及他生日等重要的日子里给他送上祝福。慢慢地他也开始理解父母的难处，以更积极的心态来学习了。

在改周记的时候，我还有个习惯，喜欢从学生上个星期写的周记开始阅览，看看自己上个星期写的评语学生是否有回应，如果有的话，我会接着他的话再写几句。这样学生便感受到，周记不仅仅是作业，更是与老师沟通的渠道；周记本不仅仅是练笔之地，更是我们心灵交流的好地方。

守密的责任

对于很多学生来说，周记本是自己的秘密花园，因此要学生乐于写周记，得到学生的信任很重要。而要成为一名学生信任的教师，首先要尽到守密的责任。有的学生喜欢在周记本中写出自己的秘密，如喜欢某人，讨厌某人，家庭生活的烦恼等。他们把这些内容写出来，是对老师的信任，也是希望能有个人与他们分享，并给出适当的建议，但又不希望太多的人知道，所以往往会在周记本中写上“请为我保密”等字样。每当看到这样的字句，我都会在写完评语后就把它锁进抽屉里，以确保没有其他人看到它。这样的动作看起来是小题大做，却是对学生最大的尊重。你能守护学生的秘密，学生当然也就乐意与你分享秘密了。

正是因为我在批阅周记时注重了以上三点，所以每次周记发下去之后，学生都会迫不及待地翻阅我的评语，有些要好的同学还会互相传阅、分享彼此的评语，甚至有的学生会直接找到我，“质问”我为什么自己这次的周记写得比上周要好，评语反而更少了。为了不让学生失望，我更加努力地批改周记；为了更多更好的评语，学生更认真地写周记。有了这样的良性循环，要让学生把周记当成日记来写也就不难了。                        

楼兰

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