学困生转化与提高课堂教学效率并肩前行 ( 教学论文)

学困生转化与提高课堂教学效率并肩前行 (人教版 教学论文)

素质教育要求提高课堂效率，减轻学生过重课业负担；新课改作为全面实施素质教育的新的突破口，正快速向前推进。然而，在近几年中小学新课改研究中，广大教师既承载着对新课改的的兴奋与压力，又有对新课改具体实施的迷茫与困惑：学困生、学差生的数量的逐渐增多，如果教师忽视了这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高，更谈不上实施有效教学。为此，我校申请了延边州教科研立项的 “学困生成因分析及帮扶对策研究”和“有效课堂教学策略的应用研究 ”  的课题研究 ，把解决”学困生”问题和如何实施有效教学问题拿到学校的重点工作日程上来,我也申请了立项了“建立和谐民主、小组互助的班级管理模式的研究”的子课题。

我在班级管理工作中把互助、竞争意识有机统一，创设有利于培养学生成功心态的温馨、和谐的小环境，这种管理模式重点工作体现在“小组互助，自主管理”上。在班级管理中，通过分组，在各组内成立互帮互助小组，用互助帮扶的方法，调动学生的学习积极性、组织纪律性。对每组的学习、纪律、卫生进行量化管理。改变学困生的学习习惯，教给他们科学的学习方法，及时发现他们的闪光点，肯定他们的微小进步，使他们在学校学习期间各方面都产生质的飞跃。班级的各项制度的制定要经过小组讨论，由组长将意见提交给班主任，经组长会议讨论决定。各组同学在学习、性格、爱好上进行互补，共同进步，营造和谐、民主的学习生活氛围。

     经过一段时期的实施，我发现学生的自我管理意识明显增强，纪律、卫生等各方面教较过去有了较大改观，各组在这两方面基本没有扣分现象，那么组之间的竞争就主要体现在了学习成绩上。做为班主任，又兼任他们的语文老师，在语文课上把随堂检测引入课堂，促使学生在随堂检测的刺激下参与到课堂教学中来。随堂检测方法的益处主要体现在以下几个方面：

首先，随堂检测的压力促使学生抬头听课，而听课后的他们在随堂检测中能取得一定的成绩，尤其是那些学困生，只要这节课他认真听了，那么他可以和学优生一样取得好成绩，可以为自己和组内加分，能发现“立竿见影”的学习效果，体验到成功与快乐，从而激发学习的兴趣。

其次，随堂检测能有效获取信息，方便以学定教。关注教师的教，更要关注学生的学，换个角度来关注课堂，能使我们的课堂教学更有效。开展随堂检测的教学活动，更有利于有效了解学情，随时掌握学情的动态变化情况；有利于了解学生学习的最近发展区，根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据学生的思维状态和认识规律来调整教学过程、确定教学方法；有利于发现学生学习中存在的问题、关卡，有利于教师调节教学过程，便于调节后续的课堂教学，正视问题，解决问题，从而提升教学的有效性。

第三，随堂检测作为评估的一种重要手段，其目的应该是对学生的一种反馈与激励，让学生借助于这种手段来发现自身还存在哪些需要改进的地方。从发展的角度来看，修正错误的过程就是获取知识和能力的过程，设置错误情景，适当的给学生一点挫折，让学生通过自己的努力发现错误、修正错误，会更加激起他求知的欲望，而让学生加入到评估当中，进行自评与他评，更有助于他学习品质的提高。

在实施随堂检测的过程中要注意以下几个环节的实施：

第一、合理设计课堂检测，“量身定做”学生的学习任务

我们不主张把基本技能以外的技巧类的东西作为学生课内训练的内容，也不主张用题海战术去训练技能，但需要让学生通过训练去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与训练，去巩固知识，深化知识，进而形成能力。学生掌握知识、技能是一个循序渐进、由易及难的过程，这就要求教师在设计“任务”时，注意梯度排列，先易后难，渐进式提升，让学生“跳一跳就能够摘到果子”。绝大多数学生跳不到的高度，就不要放置果子刁难学生了。考查他们可以会什么，有能力解决什么，而不是考查他们不会什么。要为他们设计合适的随堂检测内容。随堂检测的切入点可以是教学的重点和难点，也可以是一些课堂教学的连接点和纵向深入点，重视本节教学目标的达成，忽视以往教学基础的干扰。他们会什么，我们就让他们展示什么，着眼于体验成功，而不是进行挫折教育。这种检测要把成就感交给学生，而绝不能让检测对教学活动产生一种抑制作用，从而使学生逐渐丧失对学习的兴趣。

第二、与组内成绩挂勾，及时反馈。　

根据心理学的有关实验表明：及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异。及时的反馈能使教师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就更能抓住重点，有效地克服难点，更好地贯彻执行各项教学原则；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构，影响了学生正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息反馈的及时性。并且把反馈后的成绩及时与小组成绩挂勾，激发学生的竞争意识，激励学生，尤其是学困生在课堂上认真听课，期待着下一个高分的出现。

第三、课后组内帮扶与教师指导相结合。

由于班级学困生较多，在试卷反馈后，可能有部分学困生仍有问题没有弄清楚，按照惯例，各组内的帮扶活动也就同时启动了，但这时候我并没有把所有问题留给组长，而是滞留在教室里几分钟，这几分钟对于学习有困难的学生而言是难能可贵的。因为平时，老师总是讲完课就匆忙回办公室，学生即使有疑问，也抓不到机会。成绩差的学生本来就对老师有恐惧感，让他们追着老师到办公室问题实在太难为他们了。而老师如果专门留在教室主动为他们解决疑难，对他们而言简直是雪中送炭。这每天的几分钟解惑，让我深深感到孩子们很想学好，只是从小学到初中遗留下来的问题太多，导致他们对学生失去了信心，这正是重拾信心的大好机会。

荀子在《劝学篇》说：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。也就是说，千里之路，是靠一步一步走出来的，没有小步的积累，是不可能走完千里之途的。同样，学习成绩的提高也是从每一个知识点滴积累起来的，只要功夫深，铁杵磨成针，积极调动学生的学习兴趣，教给他们良好的学习方法，提高了课堂教学效率，那么受益的不仅是学优生，学困生的学习也会有更大的提高。 

张艳玲

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