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用方法引导学生进行语文探究性学习--《诺曼底号遇难记》教学个案 (苏教版九年级)
探究性学习作为一种学习方式有自身的很大优点，但是在实践过程中，我深感目前探究性学习中最为突出的问题之一是“探究性学习的浅层次、庸俗化”。它表现在语文探究性学习内容的浅层次、庸俗化，主要指探究方向、中心、内容等出现浅层次、庸俗化。这样的结果往往封杀了学生在探究性学习中的个性与灵气，使探究性学习成为浅层、庸俗的学习活动。
我在教学中就探究性学习对普通班和实验班采取不同的方式，结果迥然不同。
在普通班新授 《“诺曼底”号遇难记》这节课，学生感知课文，师生梳理了课文情节后，为了进一步加深对哈尔威船长这个英雄人物的理解，我采取这样的探究合作教学过程：
（投影1）：文中出现了许多人物，哪个人物给你留下的印象最深刻？试作简单分析。
（投影2）：多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征，他的优秀品质体现在哪些地方？
不可否认这两个问题设计很有针对性，我设计的目的也是让学生亲近文本，通过合作进一步探究哈尔威船长的英雄形象。可是课堂探究效果很一般，没有达到预期目标。
其实这两个问题的设计是有纵深的，对于第一个问题，学生在明确了哈尔威船长后，能从文中二、三部分选取精彩片段，略作分析，得出哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人等可贵品质。
第二个问题本来是对第一个问题的深化，但是大多数学生回答雷同于第一个问题。
总的来说，通过课堂探究，我感觉到学生已经了解了哈尔威船长这个英雄人物，但是我心中仍然感觉学生的探究不够深入，对人物的探究、解读仍停留在表象，也就是探究的浅层次、庸俗化。
为什么会出现类似于这样的问题？
1、所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，学生被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩。
2、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。
3、在探究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。
4、有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。
5、在探究问题设计上，问题过多琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。对课文“探究练习”中设计的很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。
得让学生学会探究的方法。
经过深思，我决定在实验班采取方法指导。
一、注重教师的引导，鼓励创新。
在语文教学中，教师要重视学生的自主学习，自我发现，引导他们去发现、探究问题，并能由浅入深。
学生在探究中有时浅尝辄止，满足于表象，不够深入，教师应侧重引导学生探究那些有目的、有意义的内容，引导有针对性，目的性，探究性，要渐趋深入，让学生知道它们不是深不可测的，而是可通过学生的观察或从可靠的渠道进行探究以获得科学的解决。
我在实验班上《“诺曼底”号遇难记》这节课时，在感知梳理课文后，我先有目的引导学生品味语言，通过课堂对话、探讨、交流等程序操作，使学生达到亲近课文，了解人物形象的目的。
（投影）：选取能让你感动的片段，读一读，想想为什么让你感动，并和同学交流。
（在交流中，我注意到适当加以点拨，适时指点迷津，以防学生进入误区。教师的指导像撒网一样，先围绕一根线撒下去，给学生广阔的发挥空间，逐渐深入，又适时的收网，让学生向课堂主题靠拢，以完成学习目标，以防止探究的庸俗化）。
二、让学生学会探究的方法。
1、让学生学会确立探究的方向。
语文探究学习应富有语文学科的特点，探究性学习是在为学生语文素养的全面提升服务，语文探究活动可联系背景，知人论著，品析人物、品味语言、评价风格。探究活动要在语文实践中进行，主要有：探题目、探主题、探背景、探人物、探情节、探语言、探构思等。
在《“诺曼底”号遇难记》教学中，我先布置了课前探究：
①、欣赏《My heart will go on》的音乐，写出自己欣赏时的联想和感受，准备上课时交流。
②、探究：什么样的行为称为：“英雄行为”。
③、上网查找有关介绍雨果的资料。
这样的课前探究比较有针对性，学生对课文主题、背景、作者有了初步探究，更有助于对课文的理解。
2、让学生学会发现问题、解决问题的方法。
问题是“探究性学习”的核心，“发现问题，分析问题，解决问题”是探究性学习的一般过程。语文教师要让学生树立问题意识，积极引导学生发现问题是探究的活水源头，从而避免探究的浅层次、庸俗化。学会发现问题是开展探究性学习中最重要的一件事。教师要围绕语文教材，立足课程标准要求，让学生学会探究。
在《“诺曼底”号遇难记》教学中，我主要采取了：
（1）、诵读法。
（投影）：选取你认为场面描写比较真切悲壮的片段，认真品读。
（2）、比较法。就是通过语段、词语、修辞、情感、语体的相互比较，让学生发现表达的优劣，发现问题进行探究。
《“诺曼底”号遇难记》这篇课文，我着重引导学生对词语和情感的探究。
（3）、实践法。在实践活动中发现问题，如组织学生课堂表演、课堂操作、朗诵诗歌、演讲等语文实践活动，让学生发现问题。
在《“诺曼底”号遇难记》这篇课文教学探究中，我设计了课堂表演这个情节，让学生模仿哈尔威船长的语言、神态来感受英雄的悲壮。
（4）、联想法。围绕文本，不断发散思维，伸长联想的空间从课本知识到课外阅读。
学完课文后，我设计了两个课外探究：
①、记者访谈。假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢？
②、和父母说出你听说或读过的英雄人物的动人故事。
通过这一个拓展迁移，学生对课文的主题等有了更深刻的认识。
（5）质疑法。在学习过程中，要使学生善于质疑。教师要善于假设矛盾冲突，引导学生从不同角度，不同方面去思考，发现问题。
学生很喜欢这个质疑法，我要求他们把自己的思考写下，课后收集，达66个之多，我然后选择一些有探究价值的张贴，再和学生一起探究。
通过实验、对比，我更加深刻地认识到，学生养成良好的学习方式尤为重要。在探究性学习中，教师必须重视学生在探究过程中学会解决问题的方法，要让学生懂得遇到问题要思考，养成小组讨论、分工合作的习惯，学会围绕主题搜集资料方法，懂得想象和验证，实践的方法。
管强
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