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荒唐的学案
我楚狂人
我教书三十多年，最不喜欢的东西就是简称“教参”的教学参考资料，每年随教本领来的教参始终被我束之高阁。我不喜欢教参的理由有这么几条，一是束缚教师的思路，特别是青年教师的思路，容易让教师在亦步亦趋中丢失自我；二是模式化，每篇教参都是这样“一二三四”几步，鲜活的教学过程被程式化；三是面面俱到，其实教材只是例子（叶圣陶先生语），每一篇教材在整个教材体系中只需取其最有价值的一点或者几点，面面俱到势必造成简单重复，这正是语文教学“少慢差费”--读书少，进度慢，效果差，课时浪费--的根子所在；四是培养教师的惰性，书是必须自己读自己消化的，教参恰巧是很多一线教师不再读原著的依仗。更何况教参时时出错。某版教案竟然把瓦岗寨李密的资料贴在《陈情表》作者处，这样的东西会让不少不动脑筋的教师拿去误人子弟的。所以我对我的徒弟的第一句话，就是“丢开教参”。
不料近年有比教参更荒唐的东西面世，那就是“学案”。
什么是“学案”？明末大思想家黄宗羲著《明儒学案》和《宋元学案》，开创了“学案”这一体例。学案体以学派分类的方式介绍一定时代的学术史，这种体裁被清人取用，成为编写中国古代学术史的主要方式。这是梨洲先生对中国学术界的一大贡献。但是彼学案，不是此学案，今天的所谓学案就是印刷成册的学生学习手册，其实也就是升级版的练习册。（我是几乎不用练习册的，我很少布置学生作业，只是提出学习要求的。因为我始终认为书必须自己读才能读得好。）据说这是针对学生不肯读书的对策，是吗？
既然今天的学案就是升级版的练习册，其弊端就是显而易见的，几乎可以与前面说的教参对应起来。“学案”的弊端不外以下几点，一是束缚学生的学习思路，容易让学生在亦步亦趋中丢失独立思考的习惯；二是模式化，每篇“学案”都是这样“一二三四”几步，鲜活的学习过程被程式化；三是面面俱到，教材的真正价值得不到凸显，面面俱到势必造成简单重复，“少慢差费”，这是学生厌学的导火索；四是培养学生的惰性，书是必须自己读自己消化的，学案使不少学生自己不会看书了。更何况“学案”时时出错，这里暂不举例，这样的东西正在误人子弟。
今天“新课改”中不是有一个十分时髦的口号叫做“生本”吗？一面高唱“生本”，一面强推束缚学生思维的“学案”，真正的不知所谓。
丢掉“学案”如何？教会学生自己读书，让学生喜欢读书，这才是真正的教育。
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