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《桥边的老人》教学设计(人教版高二选修)
教学目标：
1、 叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2、 叙述的加减法（简洁与繁复）在小说中的特殊运用。
设计理念：
由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的简洁和繁复在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学重点：
叙述的加减法（简洁与繁复）在小说中的特殊运用。
教学难点：
在对叙述繁简的讨论中获得意识流的基本特征。
教学流程：
课前准备：
1、 了解海明威的人生经历及创作。
海明威（l899～1961），美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。50年代后，他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
2、 阅读《诺贝尔文学奖文库.授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。（资料印发）
教学过程：
第一课时 《桥边的老人》
一、初步阅读小说：
（一） “我”是谁？
讨论：
由课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。” “那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”
推测：也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。
（二）这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。请大家思考：
由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？
可能出现的答案：
1、 由“我”这个小说中的人物来讲述故事，给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。
2、 由“我”来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。
3、 由“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个老人的身份、他的经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。
教师总结：
这种由故事中的一个人物来讲述故事的视角便是有限视角，叙述者只了解故事的部分情节，最常用第一人称。
（三）小说还有一种视角就是全知视角。
请看莫泊桑《项链》中的一个片段：（PPT）
她也是一个美丽动人的姑娘，好象由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。
她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身分似的。因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。
这两种视角的区别是什么？
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讨论后总结：
全知视角的叙述者是全知全能的，了解小说全部的细节和所有人物的心理和命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。有限视角的叙述者则只介绍故事的部分情节，把一部分内容隐藏起来了。
（四）作者海明威正是用有限视角来叙述故事，隐藏了一些内容，使得叙述简洁。而相比之下伍尔芙的《墙上的斑点》则繁复得多。如果说伍尔芙偏爱叙述的“加法”的话，海明威则更爱“减法”。
二、让我们在细读小说的主体部分（对话部分），看看作者那些地方是叙述的“减法”，在“减法”中作者隐藏了什么？
（阅读、寻找、讨论）
交流讨论。可能出现的讨论点：
（一）“你从哪儿来？”我问他。
“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
“那时我在看管动物，”他对我解释。
“噢，”我说，并没有完全听懂。
“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”
交流后总结：“微笑”就是一处减法。作者隐藏的是：老人暂时忘却身处艰难凶险却微笑是因为谈起了故乡，因为热爱故乡，因为故乡有他温暖的回忆，包括这些动物的回忆。
“最后一个离开”也是一处减法。作者隐藏的是：老人因为战争，不得不离开，最后才离开是因为实在不舍，但是让自己心爱的动物留下遭受炮火的摧残又是多么无奈、被迫和悲哀。
（二）
“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
交流后总结：这也是一处减法。“最后几辆大车”没赶上，就意味着老人要留在战场上了。平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。
与老人命运相关的句子还有：
“谢谢你，”他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的未来。
问：明知此处即将成为战场，“我”两次劝老人离开，但老人为什么不走？
讨论、交流：一方面是因为体力不支，疲惫不堪，“我七十六岁了。我已经走了十二公里，我想我现在再也走不动了。”另一方面，老人还有对故园的留恋，对未来的茫然，“那边我没有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望减退了。
（三）“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”
……
他疲惫不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了要别人分担他的忧虑，“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”
1、可讨论：这里是叙述的“减法”还是“加法”？
交流：小说全篇简洁，惜墨如金，这里却反复提及另外几只动物的危险，好像用了“加法”，其实依然是“减法”。因为在这简单的疑问背后深深隐藏着老人对动物的同情、担忧，老人“没家”，也就意味着没有亲人，那些动物是与他相依相伴的。但是，战争来了，人们自顾自的逃离，动物是最无助的，被人们抛弃在战火中。
2、可接着讨论：这位老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘他的那几只动物？
交流：在老人眼中，动物的生命和人类的生命是一样可贵的，老人博大的爱心，闪耀着人性的光辉。与残害生命的战争形成了鲜明的对比。生命何其可贵，战争多么残酷！
（四）“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。”
讨论、交流：这个“只是”意味深长。这里交织着一种“怨”与“冤”的情感：我只是在照看动物，招谁了惹谁了？为什么要毁了这一切？在这个“只是”中隐藏着的是对战争的控诉。
三、通过以上阅读和讨论，我们知道作者的叙述是一种“减法”，隐去了一些内容，力求简洁明快，这正是作者“冰山理论”的表现。他说，“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这时因为它只有八分之一露在水面上”。他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来。你认为，这样写小说是否会影响内容、主旨的顺利表达？
讨论、交流：应该说不会影响的。其实，作者的写作的“减法”正是要求我们读者做好阅读的“加法”：一切被省略的东西都是可以联接和弥补的。读者既可以从“我”的角度体验故事，也可以发挥想象，推测每一个人物的心理，读者自己去推理、想象、判断，极大地丰富故事的内容。这是现代小说对我们读者提出的要求。
课后作业：
以“那天早晨，我躺在床上，听见一群野画眉在窗子外边声声叫唤”为开头写一段文字，叙述力求简洁且有丰富的内蕴。
板书设计：
叙述角度：第一人称 有限视角
叙述的“减法”（简洁）：含蓄深远
向己成
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