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如何走出学习园地的误区
陈夏恒 蒲永进
学习园地是学生们自我实践、自我锻炼的一块极其重要的阵地。运用得好，它能够最又限度地发挥作用，培养学生的综合能力。可是，笔者近来经过广泛调查发现，部分教师对运用学习园地这块教育阵地还存在着一些误区，现试析如下：
一、指导思想落后，园地开辟无变化。
一学生说：“我们的学习园地从来都只有那么几个栏目，版式也没有多大变化，每次我们都是按老师要求的去填内容。搞这种学习园地有什么意思？”类似这种现象在农村学校还很多，他们始终认为学习园地不外乎“语文”“数学”“美术”“作文”几个栏目，顶多再来一两个“笑话”“谜语”栏，就是够丰富的了。除此以外，他们再也不会去思索新的东西了，似乎再有什么新领域便不成为学习园地了。他们或担心学生精力不足、或担心那些“怪异”的东西分散了学生的注意力。于是，每逢安排学习园地，他们便如此年复一年，一成不变的重复着陈旧的内容和形式。殊不知，这样的教条主义学生对学习园地失去了兴趣。兴趣没有了，显然，学习园地便宜成了学生的一种负担，而不是我们所希望的--锻炼其能力、培养其兴趣的好工具了。如此一来，其原本的作用又从何谈起呢？
二、东拼西凑，应付检查，忽视内容重形式。
这类现象，是由于指导者没有真正认识到开辟学习园地的真正目的，抑或是由于本身本作态度的问题。他们每次指导学生办学习园地，不是为了充分利用这个阵地教育培养学生，而是为了应付检查或为了借此机会讨好上级。于是，他们便自己动手。学生只当抄写工，不知学习园地为何物。在这样的思想主宰下出产的“产品”就必然流于形式，没有任何实在意义。
笔者认为，这些现象存在，主要是教育思想的认识不到位所致，没有把教育工作同社会所需结合起来。那么，如何才能走出这个误区呢？笔者认为，要从以下几个方面着手：
1、要转变观念。
首先，教师要转变自己的教育观念。教师要加强学习，提高认识，做推行素质教育的忠实执行者，以培养学生的综合素质为已任。要充分认识到黑板报、学习园地是培养学生综合素质的有效阵地，学生能力得到锻炼和提高，才是我们教育的最终目的。因此，要改变教育任务仅是教完教科书的 隘教育观念，改变那种办学习园地作为提高自己身价机会的专营思想。
其次，要转变学生观念，培养学生兴趣。
要做到这一点其实也不难。学生只当抄写工，纯粹不知做这件事的目的和意义，他们当然会觉得没有意思，自然不会感兴趣。要让学生了解学习园地的目的和意义，并让学生自己动手，老师指导时要多了现和表扬优点，指出不足，鼓励创新，让学生们体会到成功的喜悦，就能逐渐把学生的兴趣培养起来。
2、教师要摆正自己的位置。
想让学生动手去做，却又怕学生什么都不会或做得不好，事事想插手，版面设计不行，刊头画不符合主题，花边不太好看等，什么都想好了让学生顺着自己的思路去做。学生自己去做，开头可能效果不很理想，便是功到自然成，学生熟悉了，就会做得很好，甚至有一些创意是我们意料不到的。当然，摆正自己的位置，不是说袖手旁观，什么都不管。教师要当好参谋，做一个称职的“导师”，慢慢指导学生修正不足，教给他们一些方法、技巧等。这种指导学生的方法，才算摆正了一个教师角色的位置。
3、教师要“诲人不倦”。
从不会到会，都有一个过程，指导学生出好学习园地、板报，需要细心、耐心。对于出刊之中的第一个环节，如指导学生修改、选编稿件，指导学生设计版面、设计刊头等等，都要耐心指导。这里所说的指导每个环节，是指方法的传授，如指导小记者如何采访、如何写作、改稿等，让学生能举一反三，触类旁通。同时，要善于发现学生在编辑过程中出现的问题，及时发现，及时纠正。
通过这样的精心指导，学生就能慢慢掌握方法以，逐步学会了出学习园地和出刊了，也就达到了培养学生综合能力的目的了。
4、指导要持之以恒，方能见功效。
作为指导者，要结全学生实际，帮助他们制定近期、远期计划并长期督促、长期指导，才会出效果。因为学生能力的培养，非朝夕之功，需要有计划、有系统地坚持长期训练才能达到目的。
陈夏恒
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