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驿路梨花教学设计

时间：2022-03-04 09:48:14 教育新闻我要投稿

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驿路梨花教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的驿路梨花教学设计，欢迎大家分享。

驿路梨花教学设计

　　这是一篇文质兼美的短篇小说，颇具典范性。

　　一、本文歌颂的并非哈尼族姑娘梨花一个人，而是先进人物的群体。解放军战士是小茅屋的建造者；梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者；瑶族老人、“我”、老余等人，既是小茅屋的投宿者，又是照料者。他们都是小茅屋的主人，都乐于为他人服务，他们的行动都闪耀着共产主义思想的光辉。本文正是通过这些人物，歌颂助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰，正在人民群众中代代相传。

　　二、本文歌颂雷锋精神，不落常套，具有新意。文章没有写人们怎样学习雷锋的事迹和思想，而是写他们在雷锋精神影响下的先进行动。他们的行动从解放军开始，前面的人影响着后面的人，具有传递性。这就写出了雷锋精神的传播过程。

　　三、从“我”和老余的见闻来看，是顺叙；从小茅屋的产生和为路人服务的过程来看，是倒叙。这就是本文把顺叙和倒叙逆向相迭的巧妙构思。

　　四、“这是什么人的房子？主人是谁？”这是贯穿全文的悬念。先是误以瑶族老人就是小茅屋的主人，后是误以为那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花，直到最后才知道了事情的原委。正因为这个悬念一次次欲解而未解，再加以误会一次次出现，就使得文章波澜起伏，引人入胜。

　　五、本文运用了以花喻人的写法，用梨花暗喻着助人为乐的人们的美好心灵。

　　教学设想

　　为了贯彻语文教学为社会主义建设服务的精神，为国家培养既有献身精神又有勇于创造的科学精神的“四有”人才；本着加强基础，培养能力，发展智力，大力培养创造能力，和既减轻学生负担，又提高教学质量的指导思想，本文教学的总体设想是：

　　一、本文值得学生学习的地方甚多，但面面俱到，则会是蜻蜓点水，莫不如集中目标，突出重点，反而效果更佳。从实际出发，拟重点学习写作顺序和悬念的设置。

　　二、能力是在实践中形成的，智力是在实践中发展的。为了培养学生的听说读写能力，教学过程要以学生的实践活动为主，使他们通过阅读、思考、评析、议论、争辩等活动，领会课文，增长能力。因此，拟组织学生重点研究、讨论下列问题：

　　1、小茅屋的主人是谁？

　　2、本文是顺叙还是倒叙？

　　3、本文的故事情节为什么引人入胜？

　　这三个问题研究解决了，本文的内容和形式基本上就领会了。

　　三、阅读理解一篇作品的过程，应是从无疑到有疑再到无疑的过程。因此，在学生学习课文之初，应充分发动学生质疑，而后教师有领导地指导学生解疑，最后由教师讲疑解难。

　　四、为了面向21世纪培养人才，必须重视大力发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。因此，在指导学生阅读分析课文和学习运用本文的写法时，要去激发学生的创造性，设计必须运用创造性思维才能完成的阅读分析作业和其他作业。

　　五、在减轻学生课业负担的情况下，提高教学质量。课前不安排学习预习，课后不布置作业。

　　教学设计

　　本文的教学拟用两课时。

　　第一课时

　　一、首先安排学生通读课文。在学生通读之前，向学生提出：认真阅读课文，读后根据你们对课文的理解，给这篇课文拟一个揭示中心思想的标题。读毕，请几名学生拟题。

　　〈设计意图〉

　　1、通读全文，了解全貌，是阅读分析的基础。从整体到部分，是阅读的规律。这样安排，是为深入阅读作好准备。

　　2、安排学生拟标题，是为了调动学生阅读积极性，是为了促使学生理解课文。

　　3、通过拟标题，发展学生的创造性思维，也锻炼他们的语言表达能力。

　　4、通过学生在课堂上拟出的标题，教师则进行了一次课堂调查，了解学生对本文的中心思想理解的程度，以决定授课的起点。

　　二、安排学生速读课文（根据学生的实际水平提出时间要求）并提出下列要求：

　　1、出示学习本文应理解和应掌握的词语卡片及单字卡片。即：①陋（背面写ｌòｕ）②倚（背面写ｙǐ）③撵（背面写ｎｉǎｎ）④麂（背面写ｊǐ）⑤葺（背面写ｑì）⑥迷茫⑦简陋⑧恍惚⑨修葺⑩修长。提出：读课文时注意前五张卡片上面的字的读音，注意领会后五张卡片上面的词的意思。

　　2、通过读课文，你们有哪些不理解的地方，或发现了哪些值得研究的问题，请提出来。

　　读毕，运用单字卡片正音（翻转卡片，诵读记忆），运用词语卡片提问“修葺”、“修长”二词的意思，而后请学生提问题。

　　〈设计意图〉

　　1、让学生速读课文，一是为了进一步作好阅读分析的准备，二是为了培养学生的速读能力，三是为了变换阅读方式以激发学生的兴趣。

　　2、解决难字的读音和容易理解（无需结合课文领会的）且课本上又有注释的词语的解释。

　　3、通过学生质疑进行课堂调查，以便有针对性地进行教学，讲疑解难。

　　4、安排学生质疑，培养他们的质疑能力，即是阅读能力的训练。

　　三、教师提出：谁能够不按照原文的记叙顺序，自己重新安排一种比较合情合理顺序，作简要的复述？

　　学生复述后，通过不同记叙顺序的对比研究，使学生理解本文顺叙和倒叙逆向相迭巧妙构思。

　　〈设计意图〉

　　1、通过复述及其准备过程，促使学生进一步熟悉课文，为进行深入地分析研究再一次作准备。

　　2、通过这样创造性复述，既培养学生的口头表达能力，又锻炼他们的创造性思维能力。

　　3、完成领会本文巧妙安排记叙顺序的教学任务。

　　四、教师提出：假如你是一名记者，经历了课文所述事情的全过程，你要写一篇题为《驿路茅屋的主人是谁》的简要的带有一点评论性质的报道，你怎么写呢？现在请你把这篇报道口述出来。

　　学生口述后，通过大家不同看法的述评，组织研究讨论，完成理解解放军战士、梨花姑娘和她的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文赞颂的是先进人物的群体这一教学任务。

　　在讨论研究过程中，抓住学生述评的恰当时机，顺势结合语言环境，完成“迷茫”、“简陋”、“恍惚”三个词的教学任务。

　　〈设计意图〉

　　1、采用口头述评形式，一是为了调动学生阅读分析、发表见解的积极性；二是促使学生理解课文；三是教师进行课堂调查，了解学生对课文的种种理解；四是为了培养学生的阅读分析能力，口头表达能力和创造性思维能力。

　　2、使学生通过自己的阅读、述评、讨论等活动，在实践活动中理解课文。

　　3、与理解课文的关系比较密切的词语，放在阅读课文分析研究的过程中去解决，一是为了借助语言环境解词易于理解，二是为了借助词语理解课文便于领会。

　　五、运用字词卡片，把本节课学的字词复习一遍。

　　〈设计意图〉

　　人在识记的20分钟后，仅能保持记忆的58、2％，1小时后则仅能保持44、2％，下课前用一两分钟复习，以达到使学生巩固知识的目的。

　　第二课时

　　一、运用字词卡片，复习第一课时学的字词。

　　〈设计意图〉

　　人在识记的1天之后，仅能保持记忆的33、7％，第2天上课再次复习以巩固知识。

　　二、教师提出：雷锋的名字在课文中只出现了一次，本文是用哪些内容或办法表现雷锋精神的？

　　学生发表见解后，教师可根据需要作如下的启发：

　　1、课文对小茅屋的介绍，都起到了哪些作用？

　　2、有人说“文中不只一次提到梨花，标题中也有‘梨花’，这是因为文中有个哈尼族姑娘叫梨花”，你认为这种说法对吗？

　　经讨论得出结论：方便过往旅客的深山中的小茅屋，是雷锋精神的见证；人们建造、照料小茅屋的行动，是雷锋精神的体现；洁白、美丽的梨花是雷锋精神的象征。

　　设计意图

　　1、这样设计是为了一举完成理解梨花在文中的象征作用，标题的含义，本文从多方面表现雷锋精神的写法这三项教学任务，“浓缩”教学过程，实现精讲。

　　2、启发提问避免暗示性，而且方式多样化。

　　三、教师提出：本文的标题以犁花象征雷锋精神，深刻、含蓄而且很美。如果抛开这一点，不去考虑，这篇课文要是以“学雷锋”为题可以不可以？为什么？

　　通过讨论研究明确：“学雷锋”三个字还不能准确地反映出本文所写内容的特点。这篇课文写的是学雷锋，但是没有写学习的过程，而是写学习雷锋精神所做的事情，而且是你影响我，我影响他，一桩好事彼此传递，前后延续。这就生动地说明了：以雷锋精神为代表的全心全意为人民服务的精神，在我国广大人民群众中，已经深入人心，代代相传，而且正在发扬光大。

　　设计意图

　　不是直接提出问题，而是让学生判断一个假设标题的可否，这样做一是为了激发学生的积极思维，调动学生发表见解的积极性；二是为了使学生在争辩中领会本文内容的特色，及其深刻含义。

　　四、教师提出：假如“我”和同行的老余，住进茅屋后正好碰上了回娘家路经这里的梨花姑娘，故事会怎样发展下去？请大家发挥想象力，在不改变原文基本情节的情况下，简要谈谈你们的设想。

　　学生谈出种种设想后教师提出：这些设想本文的作者不一定没有考虑过，那么他为什么要选定我们读到的那种方案呢？

　　通过讨论明确：这样写，文章开始不久就给读者设置了悬念，即“这是什么人的房子？主人是谁？”而这个问题后来又两次误测，直到文章结束才得到解答。这样，就紧紧地吸引着读者一口气把故事读完，想知道个究竟，取得了引人入胜的效果。

　　设计意图

　　1、学生面对课文这一种情况，分析思考相对的难度比较大。假设出另外几种情况，与课文对照，有了参照物，分析思考就比较容易了，以完成领会本文设悬念、造误会的写法这一教学任务。

　　2、发展学生的想象力，培养创造性思维。

　　五、教师简答学生质疑时已提到，而在两节课的教学过程中又未能顺便解决的，且又并非离题或过于枝节的问题。

　　设计意图

　　1、保护学生质疑的积极性。只让学生问，教师不解答，其积极性便会挫伤。

　　2、保证授课突出重点，有条不紊。若不分轻重缓急，学生问什么教师就答什么，势必造成点面不分、被动混乱的局面。