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《史记选读 甘罗》 教案教学设计(粤教版高三选修)
教学目标
1、能结合语境准确解释“相、质、伐、难、与、孰与”等词语的意思。
2、认识甘罗所处的时代特征，探究其出众的智慧。
3、借鉴本文正、侧结合的写人艺术，丰富自己的写作手法。
教学重点与难点
1、理解常见的文言词语及句式 。
2、鉴赏课文的写人技巧。
课时安排 三课时
第一课时
教学目标
1、识记重点字音，能够流利地朗读课文。
2、弄清故事梗概，理清文章层次。
教学重点与难点
理清文章层次，概括每次大意。
教学过程
一、设问导入新课
你知道哪些“以三寸之舌，强于百万之师”的历史人物？
二、出示并解读目标
三、补充作家作品
1、《樗里子甘茂列传》
战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。
樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列传第十一》。”樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶？此太史公意也。”（《史记评林》）所言当是。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。传文中反映了这种不合理的社会现象。同时还对当时秦国与其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载。
2、甘罗
《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外，也与当时的客观环境有关。诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。”司马迁在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。
四、朗读课文，识记重点字音。
自学指导（一）自由朗读课文，同位交流生字读音，5分钟后，抽查朗读，看谁读得最准确。
重点字音：
樗里子 大项橐生七岁为孔子师
破城堕邑 何遽叱乎
武安君难之 王不如赍臣五城以广河间
请因孺子行 赵襄王郊迎甘罗
师生互动：检查几名学生朗读指定的段落。
自学指导（二）学生自由朗读全文三遍，5分钟后，比比看谁读得最流利。
师生互动：指定几名同学朗读课文，看谁读得最流利。
五、整体感知课文，理清文章层次
师生互动：师生齐读全文，充分感知课文内容。
自学指导（三）学生默读课文，5分钟后，请同学依照提示概括层意。
提示：
第一层（第1段）：
第二层（第2-4段）：
第三层（第5段）：
师生互动：学生通过讨论概括层意，老师加以引导，明确最精彩的概括。
第一层（第1段）： 简介甘罗身份。
第二层（第2-4段）： 劝行张唐。
第三层（第5段）： 甘罗因功受赏。
六、课堂总结
七、课堂作业
完成《新课堂》第78页第一、二、三题。
第二课时
教学目标：
通过自学，理解课文第1--2段，初步探究甘罗的智慧。
教学重难点：
理解并识记“质、广、请、其、之、孰与”等词的意义和用法。
教学过程：
一、 检查复习
出示文中句子让学生朗读，检查上节课的学习效果。
例如：
1、赵襄王郊迎甘罗
2、武安君难之
3、樗里子
二、出示并解读教学目标
三、理解课文第1--2段
师生互动：齐读课文第1段，明确甘罗的身份。
师生互动：请一名学生简要概括甘罗的身份。
明确：甘罗是秦武王左丞相甘茂的孙子，12岁时就被秦相吕不韦看中，从而在相国府中当差。
老师引导：这样一位孩子有什么出众的智慧呢？下面大家从第2段中揭晓答案。
自学指导（一）同学们两个一组，一个读课文，一个翻译课文，理解课文第2段，10分钟后，请大家解释文中的中的词句，看谁答对的题目最多。
师生互动：
解释下列句中加点的词语。
1、三年而燕王喜使太子丹入质于秦
2、秦使张唐往相燕
3、今之燕必经赵
4、君侯何不快之甚也？
5、女焉能行之？
6、君其试臣
7、卿之功孰与武安君
8、武安君难之
9、请因孺子行
10、以广河间之地
自学指导（二）这一段中甘罗出众的智慧表现在哪些方面呢？同学们以小组为单位相互讨论 ，3分钟后，小组派代表回答，看哪一组回答得最全面。
师生互动：明确最完整的回答。
正确把握现实矛盾并妥善解决矛盾。
①与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳。
②与张唐对话： 对张唐的威慑 。
四、课堂小结
五、课堂作业
翻译下列句子。
1、三年而燕王喜使太子丹入质于秦
2、卿之功孰与武安君
3、武安君南挫强楚，北威燕、赵，战胜攻取，破城堕邑，不知其数，臣之功不如也。
4、我身自请之而不肯，女焉能行之？
第三课时
教学目标：
通过自学，理解课文第3--5段，继续探究甘罗的智慧，并归纳课文的写人艺术。
教学重难点：
理解并识记“说、行、为、以”等词的意义和用法。
教学过程：
一、 检查复习
出示文中句子让学生翻译，检查上节课的学习效果。
例如：
1、应侯之用于秦也，孰与文信侯专
2、武安君难之
二、出示并解读教学目标
三、理解课文第3-5段
师生互动：甘罗的智慧仅仅体现在妥善解决现实矛盾吗？下面大家齐读课文第3-5段，初步体会课文内容。
自学指导（一）学生一边默读课文，一边找出文中展示甘罗智慧的句子，5分钟后，看谁找的句子最准确。
师生互动：明确写甘罗智慧的句子。（第4段中甘罗“说赵王”的语言。）
与赵王对话： 对赵王的规劝
师生互动：甘罗与赵王的对话，不仅闪烁出其出众的智慧，还体现出了他什么特点？
明确： 敢想敢说敢做的鲜明性格，
自学指导（二）学生自主翻译课文，划出不懂的句子，同桌相互交流，8分钟后，口头翻译学生提出的有疑问的句子。
师生互动：解释下列加点的词语。
1、请归燕太子
2、复以始甘茂田宅赐之
3、今者张唐欲称疾不肯行
4、甘罗说而行之
5、请为张唐先报赵
自学指导（三）齐读课文，读完后讨论课文是怎样表现甘罗的智慧与勇敢的？
师生互动：
明确以下要点：
正面描写--运用个性化的语言
抓住甘罗富有鲜明个性特征。由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个性化语言，所以无论是较长的对话，还是三言两语，都能把人物的个性揭示出来。甘罗对丞相吕不韦的反驳则表现出一位少年政治家年少气盛，敢想敢说敢做的鲜明性格，都从他富有个性的语言中表现出来。
张唐被甘罗折服，正面表现了甘罗有勇用谋。
侧面描写
张唐害怕“赵人得唐”而拒绝相燕、文信侯碰了张唐的钉子、“文信侯不快”都是对甘罗的侧面衬托。
四、课堂小结
五、课堂作业
完成《新课堂》第79页第（三）题。
王金良
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