应试教育给语文学习带来的负面影响

应试教育给语文学习带来的负面影响

      台州市黄岩区新前中学  钟秀根   

 应试教育给我们的母语学习带来了很大的负面影响，这就是长期以来困扰语文学界的高耗低效，少慢费差现象。现在看来，这种现象仍未根本改观。以９７年台州市语文中考的情况为例。  

   我们可以以７２分为合格线，作个粗略的分析，这份难度系数为７：２：１的，仅容易分就有９０分的并不算难的试卷，７２分以上者也只有３５７７８名，占总数的５２．９５％，这还只是个书面的考查，如果做一个实践能力的检测，我相信情况会让人更吃惊。这就是我们经过应试教育强化练习的初中生，却有近一半人在考试中连及格分也考不出来。不要说素质如何了，可以说连应试教育本身也是失败的。这中间一定出了什么问题，值得我们教育工作者深思！下面我结合自己的教学实践，试着谈谈应试教育给语文教学带来的负面影响，权作抛砖引玉，尽自己的绵薄之力，推进素质教育的进程。

    有人曾对照语文教学大纲，对语文素质教育的目标和任务作如下的归纳：要教学生在学好课文的基础上，不断积累语言材料，掌握必要的语文知识；通过严格的语文基本训练，使学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文听说读写的能力和浅易文言文阅读的能力；在语文的各项训练和活动中，开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的语文学习兴趣，使学生热爱祖国语文养成良好的学习习惯、良好的学习品质，培养学生热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的思想感情，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，提高社会主义觉悟。对照着这个标准，我认为在目前学生的语文学习主要有以下几方面的不足：

    一、学生的语文学习兴趣低下，缺少学习语文的主动性，而且有随年级增高

而递增的趋势。有人曾经对小学三年级和初中三年级学生各作过一次抽样调查，结果表明，小学三年级学生对语文学习感兴趣的占９８．５％；而初中三年级学生对语文学习感兴趣的仅占３７％，对语文不太感兴趣但觉得有责任学好的占 ４９％，害怕语文甚至表示厌恶学语文的占了１４％。大家知道，语文学习是以学生为主体，他们是学好语文的内因，如果内因不起作用，要想改善学习效果简直是天方夜谭。    二、阅读面过窄，阅读量过小，造成视野狭窄，阅读理解、作文能力低下。语文是一门能力型学科，教师的讲授能起到一定的作用，但更需要的是学生在课后通过大量的阅读练习来提高自己的阅读理解和作文能力。可以套用这么一句老话：语文是老师领进门，实践提高靠个人。长期以来，我们都提倡一种大语文观，它讲的是不仅要在课堂上学语文，更要在生活中学习语文，让学生自己将语文学习的范围自觉地扩展到生活中的每一个角落。

    三、重视语文知识的学习，轻视语文能力的培养，忽视了语文习惯的养成。这一点就不仅是学生的问题了，也有我们教师的问题。长期以来，我们津津乐道于语文知识的讲授，语法系统的构筑，把学生当成一架录音机，只会让他们记住这个，记住那个，这个会考，那个是重点，要着重掌握。而忽视了对他们运用语文习惯的培养。我去年参加了中考语文的阅卷工作，就发现了这种做法造成的恶果：标点使用不规范，书写不工整，错字、漏字现象不胜枚举，还有在日常学习中，碰上不认识的字不查字典 ，凭经验认字认半边 ；作文写好后不修改，不誊写（老师罚的除外）；不知道写或一时忘记了的字也不向他人请教，凭印象写或找个同音字代替，更有甚者，对他人的名字也是依此法处理。

    四、思维水平低下，缺乏想象力和创造力，思维有惰性，依赖性强。最主要的表现就是在作文中，乐于模仿，而缺少创新；在阅读理解时，对于那些需要通过自己深入思考而得出结论的问题，他们常常放在一边，不愿去进行较为艰苦的思考，而一味依赖教师给出现成的答案，自己甘心做架留声机，录下这些所谓的标准答案。

    以上，我专从学习的主体──学生方面入手，分析了学生在语文学习上的种种不足，提出来希望引起同行们的注意，以期实现矫正的意图。

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