备课的误区

备课的误区

喻荣东

在教学过程中，备课是非常重要的一个环节，能否有效地提高课堂教学的质量，很大程度上取决于备课的认真为否，但不少老师对备课的认识失之偏颇，甚至走入误区，致使教学质量不高。

如果把课堂教学比之为演奏一首优美的乐曲，那么备课就是谱曲了，足见备课对课堂教学的重要性。我们认为，备课要经历精心构思、编写教案和媒传工具的准备三个基本环节，而这三个环节无一不体现教师思维活动的创造性。但是，由于种种原因，我们不少教师把备课视为“例行公事”，甚至把编写教案当成应付检查的“苦差事”、而不同程度地走入误区。

1、自觉不自觉地把备课当成了单纯的课堂教学的准备阶段，以致把教学过程变成了“资料→教案→黑板→学生→笔记→考试卷子”的分数“生产流水线”，置大纲、教材的整体于不顾，把学生当成了知识容器。由此，多教几年书的教师则无须用心备课，只要在这个“生产流水线”上当好一名操作工就行了。可见，“应试模式”在备课环节中直接抹杀了教师创造性劳动的特征。其直接后果是，教师越教越贫乏，学生越学越枯燥，甚至出现教与学的尖锐矛盾。

2、过去教师就是“教好书”，而“教好书”也只局限于传统的“授业”层次，只管把知识传输出去，不考虑传输信息的方式方法,以及如何收集反馈信息等,结果是把整体的教学目标局限于单一的知识点，忽视能力培养的因素，更不管教育对象的变化，教学方法简单单一，最终造成学生思维的畸型发展。

3、教案只是形式，备课不用写教案,在书上勾划一下就行了；一是把写教案看成是备课的全部内容，写教案就是抄教参，教案抄好了，课也备好了，前者忽视了编写教案在备课中的主体地位，而陷入经验主义泥坑；后者却因备课者的惰性而没有进入真正备课状态，造成教学盲目性、随意性。显然，我们在备课中走入误区，一是因为认识的偏颇，没有体现出“双边”活动意识，教学活动的伊始就越俎代疱了；二是由于上进心不强，浅尝辄止，甚至敷衍塞责，自甘落后，而拜倒于传统的单一教学形式之下。

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