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《荆轲刺秦王》(高一必修教案设计)

时间：2024-07-14 12:21:01 教育新闻我要投稿

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《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教案设计)

教学目的

《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教案设计)

1．了解《战国策》有关文学常识。

2．结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。。

3．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

4 运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。、

5学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。

重难点1诵读课文，理解词句，积累文言实词、虚词和句式。

2、本文对人物形象的刻画。

3、正确认识荆轲刺秦王行动，学习评述荆轲这一历史人物。

教学步骤

一、板书课题，导入新课

1．关于《战国策》的知识：

初中语文课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。

2背景简介:

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

二、整体感知课文

1借助工具书，对照注释，初读课文。

①要求学生为生字生词注音

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

②要求学生熟读课文，写出全文结构提要：全文结构提要：

第一部分（1-2）：故事的开端，交代刺秦原因.

第二部分：（3-9）故事的发展，交代刺秦准备。（求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子，易水决别六个场面）

第三部分（10-17）：故事的高潮，交代刺秦经过。（计见秦王，顾笑武阳，秦廷搏击，倚柱笑骂）

第四部分（18）：故事的结局，交代刺秦结果。

2、根据结构提要，请学生用自己的语言饱含情感地复述全文。

三．分析课文，问题研讨

(一)开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。

文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

问题：荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

(二)发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。

这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。 “怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

问题：荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

问题：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？音乐描写有什么作用？这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛？作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

a与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

b歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。

c易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围，有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概，表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

d ①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

(三)高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉──顾笑武阳──图穷匕见──倚柱笑骂四个场面。

问题：作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

（1）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：

荆轲“取-奉-发-把-持-？？-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

（2）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。

荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

（3）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。

写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

(四)结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。

四、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：

1．本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2．我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

一、通假字

1、秦王必说见臣说，通“悦”，高兴。2、今日往而不反者反，通“返”。

3、燕王诚振怖大王之威振，通“震”震慑。4、秦王还柱而走还，通“环”，绕。

5、卒起不意卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。 6、日以尽矣以，通“已”，已经。

7、荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。 8、图穷而匕首见见，通“现”，出现。

二、古今异义

1、仰天太息流涕涕：古义：眼泪。今义：鼻涕。 2、持千金之币物币：古义：礼物今义：钱币。

3、樊将军以穷困来归丹穷困：古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。

4、樊於期偏袒扼腕而进。偏袒：古义：袒露一只肩膀。今义：偏向，袒护。

5、诸郎中执兵郎中：古义：宫廷侍卫今义：指中医。6、用引其匕首提秦王提：古义：投击。今义：拿着。

7、而伤长者之意长者：古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。

8、秦之遇将军，可谓深矣。遇：古义：对待。今义：遇到，碰到。