拓展阅读教学的多维空间(八年级选修教学论文)

拓展阅读教学的多维空间(人教版八年级选修教学论文)

 拓展阅读教学的多维空间

应城市城北初中  唐中祥

摘  要：初中语文阅读教学的过程中应特别重视学生的研究性阅读和个性化阅读。 

关键词：语文教学  阅读探究   审美独创性 

　　语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学要顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。完成阅读教学的过程中应特别重视学生的研究性阅读和个性化阅读。 

　　在此重点谈谈研究性阅读，研究学习主要是以主动探究为特征的学习活动，在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。阅读教学过程中强调学生的主体地位。通过学生主动思维研发问题，达到解决问题获取新知的目的：阅读教学是教师与学生的双向互动，所以它又要重视教师的教学指导，教给学生阅读的方法，步骤和措施。新课标要求就是要确立这种新的现代的阅读理念，强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读，获得情感体现。但是现在仍有一些语文教师缺乏先进理念。仍采取传统的阅读教学模式。如介绍写作背景，划分段落层次，归纳中心思想，分析写作特点等，这种课课一种模式的程式化教学，忽视了教学过程中学生的主体地位。直接影响了学生阅读能力的培养。为此，我们提倡在阅读教学中进行“研究性”学习，让学生自主地发现问题，研究问题，在阅读中充分张扬个性融入自我，读活作品，品出境界，体验情感。 

　　现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程，作者通过作品流露情感。蕴合哲理，直抒胸臆，读者通过对作品的阅读，触模作者的灵魂与其发生思想共振，情感共鸣。同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体出的情感是不同的。犹如看戏，会看的看门道，不会看的看热闹，阅读作品也是如此。对文章不作深入细致的研读，就很难体验作品的意境，我们认为研究性语文阅读教学，一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重学生之间的互动合作交流分享，以及学生在理解、认同的基础能创造地解读文体，另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境组织问题，要让学生掌握阅读的方法步骤鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学，后者是手段是方法是阅读教学取得成功的关键因素之一。在教学九年级上册鲁迅的《故乡》时，自己在这方面做了一次有益的尝试。《故乡》选自《呐喊》鲁迅全集第一卷。是一篇取材于作者亲身经历的小说。《故乡》的主题“反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实”。20多年来质变的细节进行描写，成功地深化了小说的主题，并塑造了闰土这个鲜明丰满的艺术形象。还有杨二嫂，虽说她不是《故乡》里最重要人物，但她却不是一个不重要的人物。因她的出现和存在，不但更能显出闰土的忠厚可爱，而且也更明确了主题。本篇课文的教学应让学生明白分析把握人物的形象，性格是鉴赏小说的基本途径之一。也是本篇课文的教学重点，为此在教学中，我是从以下几个方面进行阅读教学设计的： 

　　一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品阅读的开放性 

　　鲁迅大家都不陌生，鲁迅的文章在中小学课本中都能见到，许多人都通读了鲁迅作品。这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为了进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读鲁迅文章鉴赏人物”的读书活动。要求每个学生通读《鲁迅全集》，利用阅读课时间播放电视剧《鲁迅》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。课前我要求学生以《我眼中的闰土》或杨二嫂为题写好自学读后感。这样的课前教学准备其实质就是一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习，学生带着问题去阅读、思考，通过资料的占有分析、推理，通过不同学科间知识的相互渗透嫁接自己得出结论获取知识，发展能力。

　　二、通过协作互动思想交锋追求阅读主体的审美独创性 

阅读自身是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在本课堂的教学组织过程中，老师着力引导学生深入作品，通过对文体的解读，研究捕捉语言文字后面潜在的有价值的意义。具体采用以下几种方法：第一，联系时代背景，体味关键性词句。第二抓住故事的细节，对比观照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心态。并把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现。

问题组合一：文章中的“我”是作者吗?我从“相隔二千余里”的异地回到别了“二十余年的故乡”然后义和一家人离开故乡到异地去谋生“在故乡的山水”渐渐远离的时候，我却并不感到怎样的留恋“我真的对故乡还留恋吗?为什么不留恋呢?”思考这两个问题，并结合课文体味“我”对故乡的感情。

问题组合二：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声，他的态度终于恭敬起来了分明地叫道： 

　　‘老爷!……’ 

　　我似乎打了一个寒禁，我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。” 

　　阅读上边几段话思考：闰土欢喜的是什么?感到“凄凉”的是什么?他的那一声“老爷”使“我”打了一个寒噤，也使无数的读者伤感，而且随着岁月的流逝，人们会越来越体会到这种悲伤，你能说说这是为什么吗?问题组合三：文章中有两段有关闰土20多年前和20多年后的肖像描写，“在我的记忆中，20多年前的闰土是个朝气蓬勃，充满活力，无所不知，无所不会的‘少年英雄’”。他“紫色的圆脸，项带银圈，会刺猹，会捕鸟，会拾海贝，会看管庄稼”，心理有无穷无尽的稀奇事，懂得我往常的朋友不知道的许多东西。可是20多年后仅40多岁的闰土，却变成了另一种样子：“先是紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……那手也还是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂像是松树皮了”。你能通过这些外貌的变化说出记录着闰土怎样的苦难生活的历史，又显示出闰土怎样的精神变化?道出了怎样的一个家庭环境和社会环境?这三组问题是老师紧扣上述三种学习方法，在汇总学生的课前提问后加以筛选整理组合起来的，在课堂教学中老师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究。 

　　通过教学尝试，我们进一步认识到研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。一是教师可能地把媒体选择、使用和控制的权力交给学生。以利学生广收各种有效信息资源，拓展视野。二是在教学过程中老师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。通过师生互动，及对学生巧妙的点拨、引导，把学生的思维导向深入。三是研究性阅读教学应充分尊重文本。老师在鼓励学生自由探索的同时，要求学生在研读的过程中不能脱离文本，不切实际地穿凿附会。总之，与传统阅读教学相比，研究性阅读和个性化阅读，带来了教学方式的重大变革，为语文阅读教学指出了一条新路。

陶和平

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