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培养学生思维能力的探究
李春杰
在培养儿童口头表达能力的同时，必须注重培养儿童的思维能力，让学生个个善思能言，以适应社会主义经济建设的需要。
培养学生抽象逻辑思维能力。具体形象思维是以表象为材料的思维，是思维的一种初级形式。如果学生长期接受单一的低级的思维形式训练，思维发展必将受到限制。因此在小学阶段，积极培养学生抽象逻辑思维能力是语文教学的任务之一。例如小学语文第十册课文《飞夺沪定桥》中有一句话：“来吧，看你们飞过来吧！”要理解这句话的意思，单靠具体形象思维是无法进行的，要运用抽象逻辑思维来进行分析、判断、概括。由此可见，我们应积极创造条件，利用语言文字，训练逻辑因素的优势，培养学生从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。例如引导学生学习《飞夺沪定桥》中“二连担任突击队，二十二位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去”这个句子时，先让学生看图，想象出“背着、带着、冒着、攀着、冲去”这些词语所表现的形象，接着让学生理解这一系列动作的顺序和它们之间的关系，最后通过全句意思来理解红军战士奋不顾身、勇往直前的精神。这样使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，进而培养学生抽象逻辑思维能力。
培养学生的无声思维能力，心理学家认为，儿童思维发展过程，从量来看，是思维内容逐渐“简化”的过程；从质来看，是由有声思维变为无声思维的过程。
无声思维是思维的高级形式，无声思维进行活动的最小单位不只是字词，它可以整句、整段地进行分析加工。例如当教师要求概括课文主要内容时，学生可以运用内部语言把课文各段意思在脑海中闪现一遍，迅速概括出全文的主要内容，而不需要将课文一字一句地想一遍。这样，为增多学习内容争得时间。另外，学生在无声思维活动中，能够直接将文字符号转化成意义单位。如学生一看到《飞夺沪定桥》这个课题，思维中直接会出现“红军战士夺下沪定桥”的理解，并在脑海中会产生“飞”是什么意思？“为什么要飞夺沪定桥？怎样飞夺沪定桥”的思考。我们在教学中必须设计有思考价值的问题，让学生有充分的时间进行思维。
那举手如林的一问一答或齐声回答未必是好的，因为问题提得太简单，学生用不着组织语言来回答，学生的无声思维得不到锻炼。
培养学生的求异思维能力。在语文教学中，要注意培养学生思维的独立性。
小学生有遇到问题敢想、敢说的特点，在教学中，我们不要过早统一答案，鼓励学生发表自己的意见，遇到问题多问几个为什么，多找几个答案，多讨论争执一 会儿。即使有的学生答错了，也不要指责批评，要保护他们的积极性。如果能长期坚持这样的训练，学生的思维必然活跃。例如教《可爱的草塘》，让学生品味“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”这句话时，有个学生说这是从动态方面描写了草塘的美。教师不以此为满足，而是继续启发学生：刚才这位同学从整句话来理解，你们还可以从这一句话中某些词语的品尝、联想中懂得了什么呢？在教师的启发诱导下，学生们积极思维，踊跃发言。有的学生说从“发亮”这个词语可以看出草塘土地肥沃，草长得茂盛。有的学生说从“欢笑”这个词语懂得了风吹草动，发出的声音犹如阵阵海浪在欢笑。有的说从“翻滚”这一词语我知道了草的起伏，好似波浪在翻滚。还有的学生认为这是一个拟人句，把草塘当作人来写，可见作者爱上了北疆的沃土。
虽然每位学生的思维角度不同，但他们在交流中互相得到启发。
在引导学生参与教学活动过程中，在帮助学生理解语言文字时，重视思维训练，能培养他们敏捷的思维和流利的口才，使每位学生善思能言，有利于为社会主义经济建设培养出有用之才。
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