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老师，请注意你的语调
枣庄三中 时均齐
“老师，请注意你的语调！”这是几年前，一位同学毕业话别时，留给我的一句话。那时，我初出茅庐，自视甚高，没往心里去。
一个落雨天，顺手抽出学生的毕业留念册，随意翻了起来，“老师，请注意你的语调”看到这句话，我心里一顿，生出许多感慨。
是啊！我们教师也确实有许多不能让学生接受的东西，这语调就属其一。
我是个热情型的人，对工作满腔热情，对学生一片真诚，可学生还是说我不好接近，这主要是我说话腔调太硬，居高临下，没有商量的余地。看看身边，我们也不难发现，许多教师尤其是班主任在学生面前板着面孔，不苟言笑，说话基本是居高临下、生硬、命令式的。这样即使你满腔热情，对学生一片真心，学生也觉你盛气凌人，因而产生拒绝心理，甚至错把老师的良好愿望和善意的批评当作“找麻烦”、“图报复”、“穿小鞋”，于是造成师生之间的隔阂，进而影响班级工作。
在讲课方面，能做到抑扬顿挫的极少，大多数老师的语调属两种模式：（一）高而平。（二）低而平。“高而平”是说嗓门较高，但一上去就下不来，一堂课洋洋洒洒讲下来，自认为慷慨激昂，但由于一直是高平调，学生感到单调，听着听着就厌烦了。“低而平”是说老师讲课较平稳，很镇定，但由于长时间处于低平调，学生就容易走神打瞌睡。还有由于教师个性的原因，有人执著嘲讽的语调，有人执著批评的语调，有人喜欢居高临下，有人喜欢强制命令，凡此种种，都将影响我们的教学和师生之间的关系。
如果分析一下，我们的语调之所以生硬，主要原因是教育观念的问题。教师和学生的关系早已得到阐述并确立：教师为主导，学生为主体。教师的作用就是导，而导则需要耐心与委婉，生硬与我们现代教育所提倡的教育方式则格格不入。尤其是对以独生子女为主体的现代学生，我们只能采取“软管理”、“交互式管理”的方法才能取得效果。教育名家魏书生，追求教书育人，他曾说，我这个特级教师特在哪？就特在“商量”上。他认为“专制型的教师容易培养出冷酷、自私的学生，只有民主型的
教师才能培养出感情丰富、乐于助人、热爱生活、品德高尚的学生。”
其次，感情还未灌注在教学与管理上。虽然我们有热情，但不通过语言表达出来，就不起作用。情感派教育家于漪主张以情动人，他常常根据课文内容精心设计导语，给课堂奠定一个基调，让学生在情感教育中受感染。我们知道充满感情的话语决不会是生硬的。
我们的语调无变化的主要原因是缺乏必要的表达技巧，缺少技巧的表达是一种低效的表达。讲究技巧，则可以提高教学效果。
青年优秀教师程翔，讲课注意语调的技巧，课堂提问多采用平和的、商量的语调，故而，不论到哪讲课，不论是什么样的学生，他都能轻松自如的调动起学生的学习兴趣。如程翔老师在枣庄三中讲授庄子的《庖丁解牛》时，用抑扬顿挫的语调，让学生的全部精力都集中在他的启发诱导中，如痴如醉，让观摩的教师由衷赞叹。
于漪老师讲《七根火柴》，一上课，他就面容庄重，用慷慨激昂的语调，给这堂课奠定了悲壮的情感基调。然后他引导学生进入课文，启发学生思考。随着老师时而激昂，时而低沉的讲解诱导，随着分析步步深入，学生情绪也一浪浪推向高潮，教学任务在不知不觉中完成了，学生受到强烈的感情洗礼。
综上所论，不好的语调影响教学效果，影响师生关系，好的语调可以提高教学效果，加强师生感情，那么，我们怎样调整语调呢？根据笔者的体会，可注意以下几点：
（一）改变教育观念，摆正自己的位子
心理学上说人的工作进步到一定程度就不再前进，呈高原状态，要想突破就必须改变态度、改变方法，而态度是主要的。
（二）提高理解能力
理解能力强，可以很快把握文意、句意，再根据文意、句意确定表达的语调，这样才能更好的表达自己的观点，更好的表达自己。尤其是根据文意确定文章的基调和语速，这非常重要，基调起高了、低了，语速快了、慢了，都将影响语调。
（三）把握语调技巧
（1）注意语调的停顿。首先，根据标点符号停顿。关键是敢于停顿，许多老师懂标点符号的用法，但真正读起来，能做到正确停顿的不多。其次，根据句间逻辑关系停顿。即主谓间、动宾间以及要突出强调的内容前后要注意停顿。
（2）注意语句重音。首先，要注意语法重音，一般是谓语动词、表形状和程度的状语、表结果或程度的补语以及表疑问和指示的代词都要停顿。其次，是逻辑重音，句中要突出或强调的词语常常要重读。语句有了轻重读音，语调就会有变化。
（3）注意语调。不同的句子，有不同的语调，说话时要注意，一般情况是：表疑问、惊异、号召的句子要用升调；表肯定、感叹、请求的句子常用降调；表严肃、冷淡、叙述语气的句子常用平调；表含蓄、讽刺、意在言外的常用曲调。
总之，语调在教学中非常重要，只要大家重视语调的作用，养成运用正确语调的习惯，就能提高教学效果，改善师生关系，进而完善自己。
（本文已在省级刊物《现代语文》上发表。）
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