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高中生作文评价研究(高二教学论文)
作文评价无疑是提高作文教学水平的一个重要环节。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”很显然，新课标凸显了学生的主体地位，更加关注学生的写作情感与写作能力的双向发展及评价。这就要求教师改变传统的作文评价理念，重建以学生为主体的的评价模式、评价标准及评价语言，从而科学有效地从实质上提高高中生的写作交流水平。
一 建立以学生为主体的评价理念
传统的作文评价模式中，教师几乎包办了每一篇作文的评价流程，而作品的创作主体--学生基本处于被动的评判与接收地位，他们是否在每次写作后有所提高在事实上是一个未知数。而新课标要求学生在作文评价的具体实施中“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”因此教师必须从理念上彻底转换角色，打破这一运动员与裁判员的模式，把写作主体大胆地推到前台，让他们参与修改评价的活动，在灵活自主的评价方式中充分发挥自己的主观能动性，让每一次训练都成为提高和发展的契机。那么，如何才能建立起新的以学生为主体的评价理念和评价方式？
（一）充分认识到学生在作文评价中的重要性。
一篇交上来的作文可以说是学生的初次成品，作文修改和评价的实质就是对这个初次产品进行再次加工和创造。这个过程显然需要学生本身的积极参与，因为他们对自己和同龄人想要表达的真实情感，对某一事件的看法和感受，乃至对生活和社会的认识和思考有更深刻而清晰的体验，他们对创作过程中所遇到的表达顺畅或阻塞印象真切。让他们成为评价主人，正是给予他们重铸和打造自身和同学作品的机会，这种机会无疑是提高写作水平的重要渠道。
（二）评价模式多样化。
学生自评，分组互评，师生共评，教师互评等都是行之有效的方法。学生自评和分组互评应成为常用形式。学生在隔一些时间后重新审视评价自己和其他同学的劳动成果，本身就有一种新奇感和责任感，他们的判断冷静客观，对作品中表露出的情感和价值观有独特细腻地理解，并能准确地发现值得学习和借鉴的亮点，捕捉到不足之处。经过详细反复的解读与评价，面对面的交流和讨论，加工产品逐渐变得精致完美，每一个学生都会有成就感和收获感，真正做到了评有所得。
师生共评需要当面的探究和讨论，教师对症下药，学生得到及时有效地信息反馈，这种方式有的放矢，能增进师生间的情感交流，富有针对性，但耗时较多，可随机抽查，也可有计划地分层分组进行。教师互评可以加强经验和方法的交流，减小班级间的差异，利于提高整体水平，可在办公室进行，也可在每次月考后集中进行。
（三）学校相关管理主体的理念转变。
很多教师心里很清楚全批全改的诸多弊病，希望能给学生尽量多的评价机会，但苦于学校的作业批改次数及批改量的严格规定，又担心学生和部分家长的不理解，生怕落下不负责不敬业的名声，于是想的到未必做得到，至今仍有少部分教师沿袭着传统的做法。如果教学管理部门能积极支持作文评价的多样性，采取灵活的检查方式，相信会让更多的教师放开手脚投入到作文教学质量提高的研究和实践上去。
二 注重写作过程 因材施评
新课标对作文评价的标准中特别强调了对整个写作过程的评价，这个过程包括了诸多因素，大致有以下几个方面：①态度认真负责，情感真挚；②对生活和社会多角度地观察，有自己的感受与思考；③在学习和生活中多方面积累材料，既有感而发又具备科学理性的精神；④力求自由，有个性有创意地表达。这些标准不再仅仅注重写作的能力和结果，而是同样注重写作的态度与历程。
这就要求教师在评价时彻底改变居高临下一把尺子量到底的做法，对不同层次不同功底的学生施以不同的标准。对那些基础扎实，表达和交流能力较好的学生就在“个性”“创意”“想象力”等方面提高要求，让他们能更丰富更自由的表达思想，在思想的深度和广度上有所拓展，有意识地培养理性的创造性思维；对基础一般，交流表达能力中等的学生则仍然要注重引导他们多角度地观察和思考问题，多积累课内课外的素材，在尽可能多的阅读和领悟中提高文学素养，把平常的观察和积累转化为自己思想里的一部分，结合更准确生动的语言表达出来，在潜移默化中不断成长；而对那些基础较差，语言表达欠缺的少部分学生则需要给予更多的鼓励和指导。这些学生绝非一无是处，有的喜欢偏离主题但能表露真情实感，有的立意太浅显但能写出对生活的真切体验，如果老师能够放低要求，诚恳地把他们的优缺点点出来，毫不吝啬对他们的指引和关心，相信这个群体一定会在这种无声的关爱中逐渐进步。
教师评价标准的改变直接影响到学生的写作心态和效果，执教者应把这种新的评价标准潜移默化到学生的写作和评价意识中去，让他们感受到教师对他们心理历程的关注，认识到自己的主体地位，更加主动认真地用心写作，同时也更有责任感地去评价自己和他人的作品，在不断地适应与实践中提高。
三 力求评价语言的多彩性
作文的评价语言无异于创作者与接受者之间一次心灵的沟通和互动，一次技巧和经验的传达与交流。因此，力求评价语言的多彩性也是提高作文评价实效的举措之一。
评价语言的多彩性主要包括文学性、人文性、丰富性。（一）文学性。文学是语言的艺术。教师作为文学的传道者，其语言本身就应该体现一定的文学规范和素养，在作文评价时更应该在语言上下功夫，严谨而不失大气，客观而不失精辟，给学生做出典范，让学生感受到母语的魅力，感受到文学的光辉；（二）人文性。文学的终极目标之一就是人文关怀。每一位学生在写作中都付出了努力和思考，他们首先希望得到对这一点的肯定，然后才是公正客观的评价。教师通过评语传达对这些期望的反馈无疑是对写作者的尊重和理解。多发现闪光点，多加以鼓励，把评价当做一种人与人之间精神和情感上的真诚交谈而不是简单的评判，这种出发点使写作者更易接受。（三）丰富性。学生最反感看到的是千篇一律的套语，教师应率先让评语丰富起来。多一些轻松和幽默，少一些沉闷和枯燥；放宽视角多一些切入点，让评语有层次有力度；不时变换一下评语样式，多做旁批旁注，给出个性化的具体可感的建议。
多彩的评价语言让学生乐意品味、乐意接受，同时也会增加学生的写作和评价兴趣。
结 语
作文是语文学科的半壁江山，也是师生共同面对的一个难题。如何改变高耗低效的局面，尽快适应新课程改革，提高高中生作文教学的有效性是一个任重而道远的话题，作文评价的改革无疑是其中的重要一环。希望广大语文教师能在实践和探索中找到更多的宝贵经验促进作文教学的整体前进！
张华艳
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