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口头交流与视觉交流
在安大略省新的语言课程标准中，特别强调帮助学生发展口头交流技能与视觉交流技能，这是他们理解他人、与他人交往所必需的技能，也是他们能够流畅而自信地表达自己所必需的技能，还是他们能够理解各种媒介的作品并使用各种媒介交流自己观点所必需的技能。
口头交流技能之所以重要是因为它们在学生对所有课程的学习中都发挥着重要作用。学生为了理解、探讨观点和概念，识别和解决问题，组织自己的知识和经验，表达和澄清自己的想法、感受和见解，传递信息，都离不开听和说。对于合作学习活动以及家中、校内和社区里的社会性交往而言，听和说的技能同样也是至关重要的。
要发展学生的口头交流技能，就必须让学生经常有机会为各种目的、就各种话题（包括个人感兴趣的问题、热点事件、学校的工作等）与他人广泛交谈。在教学中应该给他们提供参与各种口头交流活动的机会，比如：脑力激荡，为解决问题进行讨论，辩论问题，发表自己的观点并进行辩护，对他人的观点进行评价。
尽管学生的口头言语通常是在他们学习阅读和写作之前就已经开始发展了，但是，他们阅读和写作技能的发展能够增强他们清楚、准确、有效地使用口头言语的能力。
在多种交流媒体中，口头交流都是重要的成分，例如，在广播中，口头交流就是十分重要的。不过，除此之外，在许多媒体中也包含了视觉成分，有时甚至会取代了口头的交流，比如在电影、电视或绘画艺术中。因此，学生的交流技能应当包括理解和解释来自各种媒体的信息的能力以及利用各种媒介交流自己观点的能力。由于高科技的媒体（比如，电影、电视和国际互联网）对我们的生活和社会具有广泛的影响，所以，与这些高科技媒体有关的交流技能是特别重要的。学会理解和使用这些媒体及其他媒体能够极大地拓展学生的信息源，扩充学生表达和交流的能力，丰富学生的就业机会。
为了发展学生借助媒体进行交流的技能，就必须让学生有机会观察、分析、讨论来自各种媒体的作品，并把它们与自己的经验联系起来。学生还应当有机会应用各种技术去创造各种类型的传媒作品（例如，素描、卡通画、设计、广播剧、电影、国际互联网网页等）。
在下面的部分将分别描述1-8年级在口头交流和视觉交流方面的教育目标，为了反映出技能的发展是逐渐成熟的过程，必然会有一些教育目标要重复出现。在学生从一个年级到另一个年级的发展过程中，有些技能始终都是至关重要的，有关这些技能的教育目标就会在有关的所有年级中重复出现，技能的发展变化是通过教育目标中逐渐提高作为样本的写作任务的难度来体现的。除了重复出现的教育目标，还有一些教育目标是要求高年级学生能够将在低年级分别介绍过的技能联合起来，即能够创造技能，在更为复杂的情景下应用。另外，还值得注意的是，这些教育目标所涉及的所有技能，无论是否在教育目标中重复出现，它们都是在学生从一个年级升入另一个年级的过程中不断发展、深化的。
口头交流和视觉交流：一年级 返回页首
一、总体教育目标
到一年级末，学生应该：
能够交流信息，跟随基本的指导和指令行事；
能够就他们接触到的环境提出问题，并能提供自己的个人观点；
会听故事并作出反应，能够叙述自己的经验；
听到熟悉的或固定的语言模式，能够参与进来说或随声附和；
参与交谈和与他人合作时，能够遵循基本的交往规则；
能够观看、阅读、倾听讲述简单信息或真实信息的媒体作品，并能够描述自己所学到的东西；
能够创作一些简单的媒体作品；
能够使用一年级应当掌握的口头语言规则（比如，句子结构）和相关的媒介（如下面“特殊领域的教育目标”所示）。
二、特殊领域的教育目标
到一年级末，学生应该：
在使用词汇和口头语言结构方面
能够用课堂上常用的词汇和口头语言结构与教师和同伴交往；
在发言时，能够用“而且”、“然后”、“但是”等连词将观点联系起来；
发言时，能够按照连贯的顺序表达观点；
能够注意到与众不同的语言特征（比如，头韵、节奏、拟声）并有所反应。
在非言语交流技能方面
在交流时，会利用简单的手势、音量和语调来表达自己的愿望和需要；
能够理解非言语线索（例如，面部表情、手势、停顿）并作出恰当的反应。
在人际交往技能方面
在交谈或课堂讨论中，能够让别人发言，等轮到自己再说话；
在群体和课堂讨论中，能够倾听别人的发言并积极评价他人的贡献。
在运用媒介交流的技能方面
为了获取信息和完成布置的任务，能够观看、阅读和倾听不同媒体的作品（比如，能够识别一个宣传安全的卡通画中的信息；知道路标的含义）；
能够按照先后顺序来排放静止的图片和（或）照片来创作自己的故事；
能够区分真实的生活与动态作品（例如，电视卡通片，电影）中所描述的生活；
能够创作一些简单的媒体作品（比如，一个故事的录音带）。
口头交流和视觉交流：二年级 返回页首
一、总体教育目标
到二年级末，学生应该：
能够交流信息，跟随指导和指令行事；
能够听对他们所熟悉的话题的讨论并能提出相关的问题；
在复述故事和叙述自己的经验时，能够按照连贯的顺序来讲述事件；
能够谈论故事中的人物和情况，谈论写实作品中的信息，并且能够把这些内容与自己的经验联系起来；
能够遵循交往规则参与交谈和与他人合作；
能够观看、阅读、倾听讲述简单信息或真实信息的媒体作品，并能够描述自己所学到的东西；
能够创作一些简单的媒体作品；
能够使用二年级应当掌握的口头语言规则（比如，句子结构）和相关的媒介（如下面“特殊领域的教育目标”所示）。
二、特殊领域的教育目标
到二年级末，学生应该：
在使用词汇和口头语言结构方面
能够用恰当的词汇和口头语言结构表达自己在各种情境中的情绪；
在发言时，能够用“因为……，所以……”、“如果……，那么……”、“在……之后”等连词来组织观点；
能够识别一篇口述课文的开头和结尾，并能按照连贯的顺序发表自己的评价；
尝试着用押韵、节奏和文字游戏来制造幽默的效果。
在非言语交流技能方面
说话时，能够使用恰当的手势和语调，以及自然的说话节奏。
在人际交往技能方面
在参与群体讨论中，显示出对于什么时候说、什么时候听、怎样说有意识；
能够根据不同的目的采用恰当的语言（例如，为了影响群体中的其他人）。
在运用媒介交流的技能方面
为了获取信息和完成布置的任务，能够观看、阅读和倾听不同媒体的作品（比如，观看电视中的天气预报，阅读报纸上的天气预报）；
能够区分商业广告和表演（比如，在广播或电视中），区分广告和文章（例如，在报刊杂志上）；
能够识别不同的技术（例如，电视、广播、国际互联网、光盘驱动器、录像机），并懂得这些技术所发挥的不同的作用；
能够创作一些简单的媒体作品（比如，为一个玩具设计一则广告）。
口头交流和视觉交流：三年级 返回页首
一、总体教育目标
到三年级末，学生应该：
能够交流信息，在许多活动和竞赛中能够跟随指令行事，也能够自己发出指令；
能够倾听讨论并能提出问题以澄清意思；
在复述故事时，表现出对故事基本结构的理解并在复述中提供了有关故事人物、行动和故事结局的信息；
能够谈论故事中的人物和情况，谈论写实作品中的信息；
能够遵循交往规则与他人合作；
能够观看、阅读、倾听传递消息或信息的媒体作品，并能够谈论自己所学到的东西；
能够创作许多简单的媒体作品；
能够使用三年级应当掌握的口头语言规则（比如，句子结构）和相关的媒介（如下面“特殊领域的教育目标”所示）。
一、特殊领域的教育目标
到三年级末，学生应该：
在使用词汇和口头语言结构方面
在发言时，能够用“虽然……，但是……”、“而不是……”、“如此……以致……”等连词来组织和澄清观点；
能够用不同的表述来澄清自己的观点（例如，“当我思考时，我的意思是”）；
在课堂讨论中，能够使用某些专门术语（例如，测量中的“米”）来谈论许多话题，并能够仔细地选择词汇来传递他们所想要表达的意思。
在非言语交流技能方面
在说话、做报告或朗读时，能够使用恰当的音量、语调、手势和姿势；
在发言时，能够有效地利用停顿和重复来进行强调。
在人际交往技能方面
在群体讨论中，能够针对讨论的问题贡献观点，并能够倾听别人的意见。
在运用媒介交流的技能方面
能够识别课文的基本要素（比如，印刷字体的大小）以及有助于在印刷材料和媒体材料中传递信息的基本技术（例如，录音制品中不同的语调）；
在讨论印刷品或电子媒体中的视觉形象时能够使用基本的术语（例如，特写镜头，小角度取景）；
能够创作简单的媒体作品（比如，用固定的摄像机或照相机拍摄一系列的镜头并向全班展示）。
口头交流和视觉交流：四年级 返回页首
一、总体教育目标
到四年级末，学生应该：
能够交流不同类型的信息，解释一些观点和程序，并能够跟随教师的指导行事；
能够提出多种多样的问题，对别人的问题也能够有恰当的反应；
能够就一个话题交流主要的观点，能够按先后顺序描述简短的事件；
能够简明、清晰地表达观点和对观点作出反应；
在群体中能够建设性地工作，做出贡献；
通过确定要点和紧紧围绕话题显示出具有集中注意的能力；
能够识别几种不同类型的媒体作品以及其中采用的一些技术；
能够分析媒体作品；
能够创作媒体作品；
能够使用四年级应当掌握的口头语言规则（比如，句子结构）和相关的媒介（如下面“特殊领域的教育目标”所示）。
二、特殊领域的教育目标
到四年级末，学生应该：
在使用词汇和口头语言结构方面
在简单的语境下，能够使用一些在其他学科中学到的词汇；
在口头报告时，能够有效地开头和结尾（例如，用向听众提问作为开场白；用概括要点作为结束语）。
在非言语交流技能方面
在社会交往和课堂活动中，能够使用恰当的语调和手势。
在人际交往技能方面
对于双方感兴趣的话题，能够用集中、有机的形式向同伴呈现信息；
在群体讨论中，能够倾听别人的发言，紧紧围绕话题不跑题；
能够采用恰当的策略来组织和实施群体的研究课题（例如，采用脑力激荡法；概括、报告、提供和跟从指导）。
在运用媒介交流的技能方面
能够识别照片拍摄的角度和照相机与照片中主角的距离，并能够描述这种角度和距离会使观众感受到何种视觉效果；
能够识别和描述他们周围存在的不同类型的广告（例如，布告牌上、T恤衫上的广告）；
能够创作丰富多彩的媒体作品（比如，用拍摄的一系列图片创作一个相册，能够识别不同照片的拍摄角度和拍摄距离，并能够评价其效果）。
口头交流和视觉交流：五年级 返回页首
一、总体教育目标
到五年级末，学生应该：
能够交流信息，解释各种观点和程序，并能够跟随教师的指导行事；
为了获取和澄清信息，能够提出和回答有关话题的多种多样的问题；
能够就一个话题交流主要的观点，能够按先后顺序描述事件；
能够简明、清晰、恰当地表达观点和对观点作出反应；
在群体中能够建设性地工作，做出贡献；
通过确定要点和紧紧围绕话题显示出具有集中注意的能力；
能够识别多种类型的媒体作品以及其中采用的一些技术；
能够分析媒体作品；
能够创作各种媒体作品；
能够使用五年级应当掌握的口头语言规则（比如，句子结构）和相关的媒介（如下面“特殊领域的教育目标”所示）。
一、特殊领域的教育目标
到五年级末，学生应该：
在使用词汇和口头语言结构方面
在各种语境下，能够使用在其他学科中学到的词汇；
在讨论或对全班的报告中，能够使用恰当的词汇和结构；
懂得俚语和会话语言的恰当用途；
能够使用复杂的句法结构（例如，主句与从句）。
在非言语交流技能方面
在描述事件、讲故事、朗读、做报告、陈述观点时，能够利用语调、手势和其他非言语线索来协助澄清意思。
在人际交往技能方面
在做报告时口齿清晰；
在群体工作中，能够贡献有助于问题解决的观点，倾听别人的发言并作出建设性的反应；
能够与同伴和教师探讨在各种情况下与他人有效交流的策略。
在运用媒介交流的技能方面
能够识别一些常见媒体的主要特点（比如，电视、电影、杂志）；
能够识别由一系列独立的元素组合而成的媒体作品（例如，组成电影的系列镜头；报纸的不同版面）
能够罗列和描述媒体提供信息的多种方式（例如，通过新闻报道、国际互联网、记录片、光盘驱动器）；
能够创作丰富多彩的媒体作品（比如，一个简单的多媒体展品）。
口头交流和视觉交流：六年级 返回页首
一、总体教育目标
到六年级末，学生应该：
能够做报告，描述和解释一系列行为，并能够跟随更复杂的指导行事；
为了获取和澄清信息，能够提出和回答问题；
能够就一个话题交流主要的观点，能够按先后顺序描述事件；
能够简明、清晰、恰当地表达一组观点、看法和对一组观点、看法作出反应；
在群体中能够建设性地工作，做出贡献；
通过确定要点和紧紧围绕话题显示出具有集中注意的能力；
能够识别几种主要类型的媒体作品以及其中采用的最有特色的技术；
能够分析媒体作品；
能够创作各种媒体作品；
能够使用六年级应当掌握的口头语言规则（比如，句子结构）和相关的媒介（如下面“特殊领域的教育目标”所示）。
二、特殊领域的教育目标
到六年级末，学生应该：
在使用词汇和口头语言结构方面
能够利用各种词汇和一系列句子结构来增强他们观点的吸引力；
察觉到常见的语法规则，比如主语与动词的一致、名词与代词的一致以及动词时态的一致等，能够正确地说话；
能够识别和理解他人发言时的视觉语言（例如，微笑），并能够用它来增强自己观点的吸引力。
在非言语交流技能方面
在交谈、讨论或报告时，能够利用语调和手势来强化信息、提高可信度或劝说听众。
在人际交往技能方面
在小群体的讨论中，能够使用建设性的策略（例如，邀请群体的其他成员发表意见；为澄清要点而提问；为寻找认同的依据而谈判）；
在群体讨论或解决问题的活动中，能够对他人的观点刨根问底，并能够认识到不同见解的正确性。
在运用媒介交流的技能方面
能够识别报告者用来影响受众的提问策略（比如，夸大其辞的断言，只呈现单方面的信息）；
能够识别参与制作一个媒体作品的不同类型的从业者（例如，撰稿人、摄影师、摄像师、电影导演）并能够描述他们所做的工作；
能够分析和评价一个媒体作品，并表达自己经过思考后对它的看法（例如，写一个影评）；
能够创作丰富多彩的媒体作品（比如，扮演“广告队伍”的一员为一本书创作一个广告片）。
口头交流和视觉交流：七年级 返回页首
一、总体教育目标
到七年级末，学生应该：
能够利用指导和解释来计划和组织工作；
为了理清思路，能够围绕观点的不同侧面提问和讨论；
能够倾听、交流相关的观点，能够按先后顺序描述真实的事件或虚构的事件；
能够简明、清晰、恰当地表达一组观点、看法和对一组观点、看法作出反应；
在群体中能够建设性地工作，做出贡献；
通过确定要点和紧紧围绕话题显示出具有集中注意的能力；
能够识别各种类型的媒体作品以及其中采用的不同技术；
能够分析和解释媒体作品；
能够创作各种媒体作品；
能够使用七年级应当掌握的口头语言规则（比如，句子结构）和相关的媒介（如下面“特殊领域的教育目标”所示）。
二、特殊领域的教育目标
到七年级末，学生应该：
在使用词汇和口头语言结构方面
能够经常在讨论和报告中纳入新的词汇；
当涉及一个新的或重要的要点的时，能够用词汇或短语加以提示（例如，我的主要观点是……；注意……；首先……，其次……，第三……）；
能够利用类比和对比来发展和澄清观点；
在报告之前，能够重新检查和修改自己的材料（例如，调整观点的顺序，改变结论）。
在非言语交流技能方面
能够识别某些非言语交流技术（例如，语调和体态语言）影响听众的方式，并在自己发言时采用这些技术来激发和维持听众的兴趣，使听众信服和劝说听众；
在报告时，能够利用目光接触、改变语速和恰当的手势等方式来做有效的停顿。
在人际交往技能方面
能够倾听不同的观点或看法，并作出建设性的反应；
能够坚定地表达观点和见解，这样做并不是为了终止讨论；
能够分析对成功有贡献的因素、不能成功的因素、导致争论的因素。
在运用媒介交流的技能方面
能够识别和描述某种媒体中典型的作品类型（比如，电视中的连续剧，谈话节目，新闻播报，访谈，儿童节目，商业广告节目）；
能够描述报刊杂志中不同组成要素的作用（例如，标题、照片、固定专栏、特约稿、评论）；
能够描绘和解释声像制品组合在一起会产生什么效果（例如，录音带和电影图象在一起）；
能够创作丰富多彩的媒体作品（比如，一份班报、一个故事拼盘、一个广播记录片）。
口头交流和视觉交流：八年级 返回页首
一、总体教育目标
到八年级末，学生应该：
能够清楚地回答问题，在班级活动中能够提供完整的解释或指导；
为了将信息条理化和理清思路，能够专心地倾听；
能够倾听、交流关注的观点，能够完整、详细地叙述真实的事件或虚构的事件；
能够简明、清晰、恰当地表达一组观点、看法和对一组观点、看法作出反应；
在群体中能够建设性地工作，做出贡献；
通过确定要点和紧紧围绕话题显示出具有集中注意的能力；
能够识别各种类型的媒体作品以及其中采用的技术；
能够分析和解释媒体作品；
能够利用一些复杂的技术来创作媒体作品；
能够使用八年级应当掌握的口头语言规则（比如，句子结构）和相关的媒介（如下面“特殊领域的教育目标”所示）。
二、特殊领域的教育目标
到八年级末，学生应该：
在使用词汇和口头语言结构方面
在口头报告中，能够恰当地使用相关的专门术语（在数学课上提供的调查报告；在科学课上的演示）；
能够识别电影或戏剧中的对话的微妙效果；
能够识别不同类型发言（例如，对话式的，正式的）的特点，并能够合理地使用。
在非言语交流技能方面
在交谈和报告时，能够利用语调和体态语言来澄清所要表达的意思；
能够调整自己的表达（例如，音高、语速）来适合不同规模的群体；
在报告时，能够利用其他资源的材料（例如，视觉辅助材料）来表明观点。
在人际交往技能方面
在群体中，能够通过提问和吸收别人的观点来合作；
为了解决问题和完成任务，能够与群体的其他成员一起努力以树立明确的目标，建立明确的工作程序。
在运用媒介交流的技能方面
能够识别和分析不同媒体作品中惯用的套路（比如，谈话节目中的开场独白，主持人与“敲边鼓”的配角之间幽默的讨论，采访嘉宾，与观众的互动，特别表演）；
能够描绘一个媒体作品，特别突出这个作品在策划和制作过程中不同的部分、阶段和选择；
能够评价多种信息媒体作品的效果（例如，互联网上的某个站点；一个记录片；电视或广播的新闻节目；新闻刊物）；
能够使用一些复杂的技术来创作媒体作品（比如，一个两分钟的展示神秘事物的录像或录音）。
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