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《霞》教学设计(粤教版高一必修教案设计)
教学目标：
知识与能力：
1、了解作家、作品，理清文章思路，分析关键句子，理解文章主旨；
2、学习作者在平实的叙事中蕴涵着丰富哲理的写作手法；
过程与方法：
通过问答法、讨论法，引导学生体会作者的人生感悟。
情感态度与价值观：
体会作者对人生的思考、感悟，对生命的认识。
重点难点：
1、体会作者对霞的理解；
2、学习文章从自然景观中感悟人生的方法；
3、理解文中蕴涵的人生哲理。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、温故导入
上节课，我们学习了散文的特点与分类，散文的特点是什么呢？（形散神聚）分别指的是什么？（形散：取材广泛自由，不受时空限制，表现手法不拘一格；神聚：就立意而言，主题明确集中）如果说，朱自清的《荷塘月色》是一篇清新淡雅的写景抒情散文，那么冰心的《霞》就是一篇富有韵味的哲理散文。它的形散神聚是怎么体现的呢？让我们一起走进冰心老人眼中的《霞》。
二、简介作者
冰心（1900--1999）原名谢婉莹，冰心是她的笔名，取自“一片冰心在玉壶”。童年时期多半在海边度过，培养了她积极乐观的生活态度，她的作品以歌颂自然母爱以及一切美好的东西为主调，冰心晚年的作品与前期有一些不同，由情的演绎向理的诠释发展，课本里选录的就是冰心晚年的作品。 1980年，她先患脑血栓，后骨折，但她没有放下手中的笔，她说，“生命从八十岁开始”，应该说冰心是未曾与“衰老”靠边的。
三、整体感知
1.齐读课文，纠正字音；
2.划分段落
四、深入解读：
1、我们学习《霞》，不仅仅是学习散文的优美语言，更重要的是学习如何从平凡事物中获得丰富的哲理，让我们的人生越走越远。现在请大家自由朗读课文，边读边划出给你启示或者难懂的句子。
2.研习赏析
（1）全文都是描写霞吗？如果不是，那么还写了什么内容？
明确：一是写自然的霞，二是写作者的人生感悟。
（2）作者除了写“霞”，还写了什么自然物象？
明确：云彩 云翳 微云 乌云 黄昏
（3）分小组合作探究：
a.文章题目为“霞”，但霞有朝霞与晚霞之分，你认为作者在文中重点写的是哪一个？（晚霞）为什么侧重写晚霞？
明确：文章作者处处围绕晚霞来写，其原因在于作者在人生迟暮之时领悟到晚霞更能让人体会到人生的真谛。
b.“但我直到几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”
明确： “云彩”是生命中的各种经历，惟有丰富的生命内容，才会有绚丽多彩的云霞，生命的霞光因而更加美丽。而经历了挫折、困难和艰辛的考验，人生会如穿透层层云翳的霞光般丰富精彩，生命也因此变得充满价值和有意义 。
c.“生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成、互相衬托的。”举例说明什么事情是快乐又痛苦的。
明确：这句话表明了作者自己的人生观、对待人生的态度。没有一个人的人生只是单纯的快乐，或者是单调的悲伤，人生应该是丰富饱满的。人生中的快乐与痛苦其实就像一张纸的两个面，谁也离不开谁，因为有这两个面的同时存在，纸才成纸。人生也才得完整。
d.快乐是一抹微云，痛苦是压城的乌云，这不同的云彩，在你生命的天边重叠着，在“夕阳无限好”的时候，就给你造成一个美丽的黄昏。
明确：“一抹微云”说明少而单薄，“压城”说明范围很广。“美丽的黄昏”一语双关，指人生的晚年如同天边的晚霞，同样是充满生机和无限美好的。
3.（1）在文中，作者是如何表现散文这种“形散”的特点的？
明确：本文的形散体现在描写内容的时空跨越大。
时间：四十年代--20世纪初--现在
空间：重庆--故乡--美国（超越时空的记叙）
（2）它的神聚，具体体现在哪里？
明确：其“神聚”集中在“对人生的感悟”上，文中诸多材料无不受这一“感悟”或隐或现的统制。全部材料皆围绕此中心而展开。
五、拓展延伸
我们今后应怎样对待困难与挫折，快乐与痛苦呢？如：金中生活的不适应，考试失败，朋友失信，家庭变故，甚至理想破灭，你该怎样对待呢？
板书：
云彩：生命中的各种经历
托物 云翳（乌云）：生命中的痛苦和磨难
霞光：丰富多彩的人生和具有价值的生命
微云：生命中的快乐
言志 经历过苦难、挫折磨砺的人生才更有价值，人生也更为精彩与幸福
吴颖
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