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幽径悲剧(苏教版八年级教案设计)
课 题：幽径悲剧（季羡林）
教学目标： 1、理解作者的思想感情和矢志维护真、善、美的决
心。
2、学习描写和议论、抒情相结合的表达方式。
学习重点：目标2
学习方法：朗读、研读、合作交流
课时计划：三课时
教学过程：
一、阅读序幕
在生活中，我们每个人都有自己的偶像。当偶像毁灭后，我们会有一种什么样的感受呢？是“痛不欲生”之痛！是“恨之入骨”之恨！燕园中的那条幽径边的古藤，是季羡林老先生人生真的偶象，是他人生美的寄托。偶象死去，寄托消逝，情感可想而知。有人说，“悲剧”就是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强。让我们认真去面对这场悲剧--“幽径悲剧”。
二、阅读主场
（一）教师范读课文，酝酿学生阅读本文的感情。
（二）问题讨论：写“悲剧”，首先要揭示悲剧主角“古藤萝”的美。作者是如何突出地写古藤萝之美呢？（理清文章思路，自己思考，小组交流，班上发言。）
要点：作者并不是一下笔就写古藤萝之美，而是运用层层铺垫的方法，先写曲径四时之美，为写古藤萝之美蓄势。
（三）学生研读3-6段，弄清作者是如何写四时之美的。（小组内交流，教师巡视点拨。）
先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后从“山上”“湖中”两方面写景物之美。
写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在目”。
写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。
再分写山上与湖中的春夏秋三季景象的基础上，又用一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，“还有翠竹相助”的一面，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。总的看来，写幽径之美，更注重表现浓烈勃发的生机。
（四）学生研读7-10段，弄清作者是如何写古藤萝之美的。（小组内交流，教师巡视点拨。）
先侧面烘托（与幽径的其他“神奇的东西”相比，与燕园的其他藤萝相比）.
再围绕“最有特色”作正面描写：“盘曲而上”之形，“蓦的”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色，“袭入耳内”的蜜蜂之声。（有形有色有声，可观可闻可嗅，使藤萝形象立体化呈现在读者面前。）
接着议论抒情：它成为“我在悲愤、惆怅之余”的“唯一的一点安慰”。（无论在客观世界的燕园，还是在主观世界的“我”的心灵，都占据着唯一的不可代替也无可代替的地位。）
（五）学生重点研读11-17段。找出描写古藤悲剧的语句，体会描写中作者采用了什么手法，产生了怎样的效果；找出强烈抒情和深刻议论的语句，体会抒发了怎样的情感？（小组内交流，教师巡视点拨。）
着力描写古藤萝的惨状，采用拟人的手法，描写“淡紫的成串的花朵”“还在绿叶丛中微笑”的情景，把悲剧的效果表达得十分强烈。
作者深感社会对于“愚氓”毁灭美丽的现象还没有引起起码的重视，呼吁社会群体爱美护美意识的提高。“我自己的性格制造了的这一个十字架，只有我自己来背了”，且将“永远永远地背下去”，是“我”将永远不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任，一个倔强的老人，表现了矢志不移的决心。
（六）学习小组根据老师的提示感受本文的主要写法和语言特色，并在班上举例交流。
主要写法：
浓墨重彩的描绘与酣畅淋漓的抒情议论相结合。
语言特色：
精炼、纯粹，通俗而又雅致。从用词上说，在大量的现代语汇之中，兼用一点文言语汇。从句式来说，多用对偶和一般整句；即使是一般散句，于变化的句式中，也显出一种严谨。
三、阅读尾声
（一）师生合作研究“探究练习一、二”
（二）解决学生预习中提出的问题。
（三）词句积累（抄在积累本上）。
等闲视之 翠色在目 相映成趣 凄清 潋滟
抖擞 毛骨悚然 猬集 浩劫 萧条
鲁殿灵光 万斛闲愁 闲情逸致 人间沧桑
月白风清 林林总总 愚氓 大千世界
（四）布置作业。
按照家长指定的内容，抄写文中的好词好句。以“不让幽径悲剧重演”为题，写一段文字。
周智
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