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课堂提问与素质教育a href=/friend/list.php(教师中心专稿)/a
四川省盐亭中学 向玉洪
提要：课堂提问是实施素质教育的重要手段。新奇的提问使学生乐于参与，主动参与；巧妙的提问难易有度，难易结合，满足了全体学生的需要。
关键词：新奇 巧妙 主动 全体
课堂是实施素质教育的主渠道。有人认为，在课堂实施素质教育，无非是要充分发挥学生的主动性，让他多动，讲解时，多提几个问题不就行了。此言差矣，片面之至。 “让他多动”，他不动呢？你提问他不答昵？生气，骂人？
你生气，你骂人，学生也许会迅速行动，专专心心。实际呢？古代雅典哲学家柏拉图说过，强迫学习的东西是不会保存在心里的。
素质教育是一种思想，而非具体手段。它要求，促进全体学生发展，促进学生全面发展，促进学生主动发展。既然是“主动发展”，也就是自觉自愿积极的发展，而不是被人牵着鼻子，让人驱使着发展，怎能用逼迫之法昵？
课堂提问是师生相互作用的基础，它能极大的刺激学生的主动性。但如果提问不讲质量，不是精心设计，而是任意为之，你的问题口一张提出来了，学生不愿答或答者寥寥，咋办？
成功的课堂提问是实施素质教育的重要手段，它不仅能促进思维，帮助学生巩固知识、运用知识，而且能调动各类学生的积极性、主动性，最终实现教学目标。在教学实践中，我的体会是：
一、问得新奇。好奇之心，人皆有之。根据心理学“变式”的特点，提问要力避直白。新颖、奇特的问题，往往能激起学生积极思考、主动思考的兴趣。怎样做到新奇呢？
1．一反常态，变换提问角度。例如：教学朱自清的散文 《春》时，学完“春花图”后，在激发学生爱花、爱美、爱大自然的情感时，教师为了渗透“不能攀摘花草”的思想教育，可问：“学校里的花能不能摘?”如此问法毫无味道。若先问：“学校里的花美不美？”学生答“美”后，则故意示误：“是啊，这花真是太美了，放学我们赶快去摘一朵，插到自家的花瓶里去，好不好?”学生不加思索，就会答“好”，正好中计。这样的问法正因为新颖，故能引人思考。
2．今昔并提，联系现实。语文阅读教学中很多课文写的是过去的事，如果联系学生实际，今昔并提，也显得新奇有趣。
例如，教学《回忆我的母亲》时，第3段首句写“母亲共生了13个儿女”，第二句又写“只留下8个”，其余的都被“溺死”。针对“理解回忆录的特点”这一目标可设计一问题，如果问：“这样写真不真实？体现了回忆录的特点没有?有什么好处?”那就毫不引人回味。如果今昔并提，联系学生学过的知识改成：“生了13个儿女，明明违反了计划生育；‘溺婴’又违反了《刑法》，为啥还要写出来？”这样一变，必能促进学生深入思考。
3．提问的题型变化多样。或选择、或判断、或归类、或辨识、或配伍、或填充、或简答，灵活变换，则能始终给学生新鲜之感。在政治、历史等科的教学中，这一点就做得很好。
4．于无疑处生疑，可以收到“平地起惊雷”的效果。
如《孔乙已》一文第6段中有这样一句话：“在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是决不责备的。”学生往往一读而过，无凝可问。如果教师设计一问：“小伙计‘在这些时候’可以笑，平时呢？为什么？”这样，平地起波澜，学生必定主动思考，喜闻乐答。
新奇的提问固然耐人寻味，促人思索，解决了学生“愿思考，想思考”的问题，但如果思而不得其解昵?这就要注意：
二、问得巧妙。巧妙的提问度做到难易适中，使学生“跳一跳摸得着”。过易，使学生产生轻视及厌倦心里；太难则使学生丧失自信心，产生逃避心理。难易适度，有难有易，差生有收获，优生“吃得饱”，各类学生需要得到满足。巧妙的提问无疑能“促使全体学生发展”，全面提高教学质量。
如何才算巧妙?
1．讲究序列。 《学记》曰：“善问者如攻坚术：先其易者，后其节目。”提问应遵循由浅入深、由易到难的原则。一般地，认识记忆性问题为先，推理性问题次之，以创造性及评价性问题殿后。以语文的段落教学为例，先宜以内容为问，次问关键词句的分析，再问地位作用的评价，后问借鉴仿写。这样，难易有序，就使学生思考而能得其解，成功之乐将会强化他的主动参与心理。
2．善于铺垫、善于引导。有些问题本身有一定难度，学时一时难以作答。此时，教师就应铺路搭桥，巧设台阶，循循诱导，使学生在“开而弗达”、一筹莫展的困境中忽遇“柳暗花明”，恍然顿悟。例如教学《藤野先生》第一部分(1-3段)时，围绕重点我设计了一个问题：“我认为这几段可以删去，你认为昵?能谈点理由吗？”备课时我估计学生思考有难度，于是又没计了一组“台阶”式的问题：
①作者为何厌恶清国留学生？
②作者到日本留学的目的是是什么？
③清国留学生的所作所为、作者留学的目的与写藤野先生有联系吗？
课堂一试，学生大多能“登台”而顺利“入室”。此为台阶巧，有时难设台阶，则应巧诱导。
巧妙诱导的基本要求是化难为易，深入浅出。常用的方法有对比设问、比喻设问、举例或设例设问等。例如，教学毛泽东同志的《沁园春雪》时，其中“山舞银蛇，原驰蜡象”一句写法是化静为动，为什么要化静为动学生难于理解。而这个问题的理解又包含三个方面--视觉因素、精神因素、时代因素。为突破这一难点，我首先分解出三个问题：①事实上“山”和“原”可能动吗？感觉上呢?②与作者当时的精神有关吗?③有无时代的原因?然后，巧妙诱导，各个击破。对于第①问，我采用设例法来设问诱导：“当你久久的凝视白雪覆盖的远山，你的眼睛会怎样?你会产生什么感觉？”对第②问，我用对比设例来提问：“同一事物，你高兴时所见到的和烦恼时所见到的有何不同?”对第③问，则用比喻法采设问：a．“夏季，骄阳似火，天地间的生物一定是什么感觉?”b、“骄阳中的动植物都觉得酷热难当，正如不同时代下的不同人物一样。当时是什么样的时代?毛泽东同志笔下的群山应顽强还是怯懦?”像这样步步逼近，深入浅出，既能培养学生的思维能力、联想能力，又使其自然理解了难点，掌握了知识。假如，老师将问题答案灌给学生，学生被动存贮，囫囵吞枣，怎么吞得下去?又如何消化得了?长此以往，素质教育的实施岂不成为一句空话?
综上所述，成功的课堂提问，使学生乐于思考，而且思考有成。这样的施教必能使素质教育落到实处。
2001年9月
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