怎样教学生进行句子成分分析(八年级必修教师随笔)

怎样教学生进行句子成分分析(人教版八年级必修教师随笔)

 在过去的句子成分分析的教学中，多注重如何分析它的成分，却忽略了对句子成分分析的意义的介绍。这样会降低学生学习句子成分分析的积极性和目的性，落入了为了分析而分析的枯燥而盲目的教学中，其结果是效果不佳，学完忘完。为此，在本期本次句子成分分析中，我特别注意了这个问题，将句子成分的结构及结构层次、成分间的关系、分析句子成分的意义补充了进来，提高了学生学习的兴趣和积极性，再加上反复练习，学生的掌握程度较好。

句子是能独立表情达意的语言单位，如“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”由许多的词语、短语构成，根据这些词语短语在句子中的地位和功能，将句子中的词语短语命名为不同的成分。一个句子（单句）总是要回答：谁干了什么、谁怎么样了或某时某地出了或有某事某物，我们把“谁”称为主语，如例句中的“雨”，通常由名词、代词或短语充当，指出动作的发起者或承受者，是谓语陈述的对象。用符号“︳︳”来标示。把“干、怎样”所表示的动作、事物特性的词语短语称为谓语；如例句中的“变”，通常由动词、形容词或短语充当；陈述主语的行为或特性。用符号“--下划线”来标示。主语和谓语是构成句子的基本成分，是第一层次。我们把动作涉及的对象称做宾语，如例句中的“雪花”根主语一样由名词、代词充当，是谓语动作涉及的对象。我们把主、谓、宾的这三个中心词（是否定句的加上否定副词）称为句子的主干。把修饰限制主语、宾语中心词的部分称为定语，在现代汉语中位置都在被修饰限制的词语之前。如例句中的“暖国的”、“ 冰冷的坚硬的灿烂的”。以“的”为标志，用符号“（）”来标示。把陈述谓语中心词--动作的时间、地点、方式、程度、方向、对象、目的、性质的部分叫做状语，在现代汉语中的位置都在谓语中心词之前，如例句中的“向来没有”。 以“地”为标志，用符号“〔〕”来标示。把用在谓语中心词之后补充说明其结果、程度、趋向的部分，称做补语。以“得”为标志，用符号“<>”来标示。如例句中“过”。我们把定语、状语、补语三种成分称为附加成分。一个单句的成分结构是：第一层有主语和谓语。主语由定语和中心词组成，谓语由状语、谓语中心词、补语、宾语组成。这是第二层次。第三层宾语由定语和中心词组成。这样，一个成分完整（六种成分主谓宾定状补）的句子的可以标示如下：

（定语“的”）主语中心词︱︱〔状语“地”〕谓语中心词<补语“得”>（定语）宾语中心词

例句可分析为：（暖国的）雨︳︳，〔向来没有〕变<过>(冰冷的坚硬的灿烂的)雪花。

再如：“（博识的）人们︱︱觉得他单调。”

“雪野中︱︱有（血红的宝珠）山茶花，（白中隐青的单瓣）梅花，（深黄的磬口的）腊梅花。”

宛如小姑娘的发髻，︱︱〔实在〕标致<极了>

我们学会了句子成分分析有什么意义呢？意义很多，

第一、正确运用句子，准确表情达意；在说话作文时，怎么检验我的句子表意是否准确完整呢？进行句子成分分析。例如：我看见了一个人。这个句子表意太不具体，我在什么时间、什么地点、以什么方式看见的？看见的是一个什么样的人？年龄、性别、外貌特征、身份如何等等，都不明确，这就需要做适当补充。

2.缩句与扩句；缩句与扩句的依据是什么？怎么缩扩？答案是句子成分分析。缩句即抓句子的主干、删除附加成分；扩句即增加附加成分，使表达更细致更准确。因此，缩句与扩句的第一步就是对句子进行成分分析，找出主干。第二步根据要求缩句或扩句。如例句缩句为“雨变雪花”。 扩句“我在不注意间看见了一个蒙头垢面的青年男人。”

3.帮助理解句义，抓住事物的本质、特征、特性等；如例句中的定语就揭示了主语--雨的地域特征--是南方而不是北方，揭示了宾语--雪花在温度（冰冷的）、硬度（坚硬的）、光泽度（灿烂的）方面的特征。状语“向来没有”揭示了谓语在时间、存在方面的特征。

4.帮助纠正病句--成分残缺、成分搭配不当；例如，“经过仔细调查，使我们终于弄清楚了这个问题。”经过成分分析，不难发现，句子中是谁“使我们……”？不明确，即缺主语。又如“我还未进屋子就听到了他爽朗的笑声和英容笑貌。”抓主干得到“我听到笑声和英容笑貌”，一看便知其中的语病--“英容笑貌”与“听到”不能搭配。病因很快找到。

5.弄清句子结构，把握句子重心。在阅读长句时，句子成分分析对长句的理解、抓主要意思、抓关键词语很有帮助。例如“（永远流浪的天才）灵魂，︳︳〔竟然在一个土头土脑的俄国人身上〕找到了（简陋）归宿。”抓主干得到“灵魂找到归宿”，这就抓住了句子的重心和中心。对准确理解句意提供了钥匙和方便。

6.帮助古汉语和英语的理解和翻译。

古汉语有倒装句：宾语前置，“宋何罪之有？”（宋有何罪？）、状语后置，“汝之不慧，甚已”（汝甚不慧），“私拟作群鹤舞于空中。”（“于空中舞”）。定语后置“遂率子孙荷担者三夫，”（“荷担者”是“子孙”的定语）。再如“为人五、为窗八”等。

现代汉语：定语+主语+状语+谓语+补语+定语+宾语

英语：形容词性定语+主语+of+名词、名词性短语+谓语+宾语+状语

总之，在教学中不但要注重对知识的传授，更要注重明确学习这些知识的意义，因为这样会激发学生学习这些知识的主动性、积极性和兴趣性。从而提高学生理解和运用语言的能力。

何柏林

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