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高中作文教学之经纬(人教版教学论文)
文章最讲究的是真情和趣味，因有真情与趣味才有诗意。而真情与趣味来之于生活原生态，来之于作者的生活实感。“哀乐之心感，歌咏之声发”，作者感受生活时触发美感，触景生情经事生情，激起写作欲望，触动灵感，继而营构成篇，发言成文。因此可以说，美感产生美文，这是文章写作的客观规律，我们的作文教学乃至整个语文教学都必须遵守这一规律。因此，学生生活感受能力和美感体验能力的培养提高，是作文教学之根本，是提高学生作文水平的泉源；而文体训练则是作文教学的外在形式，是提高学生作文水平的溪流。如果把作文教学比作网络，那么前者是经，后者是纬。
学生进入高中后，生活感受能力和美感体验能力，已经有了一定的基础，只要教师在高中三年的作文教学中时时相机引导刻刻着意培养，学生的生活感受定能日益深刻，美感体验定将日见真切，学生的作文灵性也会逐渐显露。那么，如何引导和培养呢？如何理顺编定这一作文教学之经线呢？
首先，确定内容。即感受什么体验什么。具体内容大致可概括为：感受家庭，体验亲情美；感受交往，体验友情美；感受交际，体验人情美；感受风俗，体验风情美；感受自然，体验风物美；感受时代，体验崇高美；感受历史，体验悲壮美；感受艺术，体验形象美；感受科学，体验理性美；感受人生，体验人性美。
其次，划定步骤。即感受体验如何落实。把“十感受十体验”落实到具体的作文教学之中，就是围绕“现实人生”这一中心，逐层展开，螺旋上升，以求水到渠成。具体步骤分解为：高一年级，指导学生感受家庭、交往、交际、自然与社会，体验亲情友情人情风物风情；高二年级，指导学生感受时代历史与科学自然，体验崇高与悲壮、形象与理性；高三年级，指导学生感受人生，体验人性。但这种分解不是平行分离，而是旋回层进，交融升腾。
第三，设定途径。即怎样去感受体验。具体途径，一是教师现身说法，给学生指路。教师在教学中，少谈或不谈空头理论，多说自我生活中的切身感受体验，让学生得法于教师的身教言传。二是师生“下水”，教师给学生导路求途。教师有目的地组织带领学生深入社会生活实际生产实践感同身受，走进名胜人文景观身临其境领会，踏上历史古迹省视人类文明进程。三是教师布置任务，鞭策学生赶路。每一个时间段，按照计划的统筹安排，给学生布置具体内容的感受体验任务，让学生独立感受体验，养成用心感受、深入思考生活的良好习惯，形成健康的美感体验和审美意识，感受美认识美颂扬美。
学生生活感受能力和美感体验能力增强了提高了，学生作文就有了源泉有了活力，作文教学的经线就罗织成功了。在指导学生感受生活体验美感的同时，开展相应的作文文体训练，指导学生把感受体验心得熔铸成各式文章精品，犹如在经线上编织纬线，只要精心绾结，作文教学的有序有效之网就结成了。那么，如何进行作文文体训练呢？
第一，结合感受体验内容的不同特点进行不同体裁的作文训练。高一年级着重进行记叙文与议论文的写作训练，指导学生写好叙事散文、写景散文与一般议论文；高二年级着重进行议论性散文与文学体裁的写作训练，指导学生写好说理性散文、随笔札记，尝试诗歌小说戏剧创作及消息新闻报告文学的写作；高三年级着重进行高考作文综合训练，指导学生准确把握记叙文与议论文在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等环节的特点，写出内容丰富主题深刻、结构严谨形式完美、语言生动形象鲜明的高质量作文。
第二，结合感受体验的具体内容进行立意、选材、谋篇布局及过渡照应等的作文章法训练。实际上，各年级所安排的感受体验内容就已经给定了作文立意选材组材的范围，每次作文训练，主要是具体指导学生如何提炼主题、如何围绕主题选材组材安排层次等。而具体指导的最有效方式就是教师“下水”作文。如以“感受家庭体验亲情美”为内容的叙事散文作文训练，作文章法老师讲得如何天花乱坠，不如老师从自我切身感受体验出发写一篇赞美亲情的散文，用自己的写作经验给学生树起作文章法的旗帜，学生易认易懂易用，且因此而激起强烈的作文兴趣激发强大的写作欲望，作文呼之欲出，顿然冰释作文中的窒闷与苦恼，其作文效果当然不可与借鉴他人范例老师凭空说法同日而语。令人遗憾的是，当今语文教坛，教师“下水”作文者日见其少几乎寥若晨星，作文教学只停留在出题与讲评的层面上，学生厌倦作文不会作文写不出好作文也就不足为怪了。
第三，结合感受体验的实际过程进行形象思维和语言表达训练。指导学生感受生活体验生活中的美，其认识特点是由感性上升到理性；指导学生发挥联想和想象运用语言再现生活中的美，其认识特点则是由理性回到感性，学生这一认识过程能否畅通圆满，取决于学生是否具备敏捷的形象思维能力和准确的语言表达能力。因此，培养学生敏捷的形象思维能力和准确的语言表达能力是作文教学的又一关键。实现形象思维和语言表达训练的卓有成效，一要指导学生学会用形象观察思考，既指导学生感受生活体验生活美时要捕捉住鲜活生动的形象观察思考，在形象间展开联想，探求形象所蕴涵的美与哲理，变意象为意境。二要指导学生用形象说话。即指导学生作文时，力求以精练清新优美的语言刻画出美的形象。或融情于叙事写人状景之中，或缘情叙事写人状景；或融理于叙议中，或缘理生发议论；做到情事情理情景交融、叙议理议结合。或记叙描写或抒情议论，或白描写意或工笔雕琢，力求形象逼真；或比喻拟人绘声绘色，或虚实相济动静结合，或对比映衬托物言志，或用典举例联类取譬，力求形象生动。
语文教学的目标，就是培养学生的读写听说能力，就是使学生会读会写能说会道，而阅读与写作是语文教学的两个最主要目标。但在教学实践中，很多语文教师有重阅读轻写作的倾向，他们把大部分时间和精力倾注在阅读教学中，视作文教学为余业，明明白白的作文课却上课文教读课，这在学校已司空见惯，即使上作文课也是盲目随意，无经无纬，提高学生的作文水平常常成为一句空话。有感于此，本文试图有所突破，希望以自我作文教学实践之经纬，构建高中作文教学之网络，求取明了快捷高速的作文教学之道。但“大道不称”，道隐无名，作文教学之道亦然，语言上的表面图解终究是肤浅而模糊的，本文也是如此，绝妙的作文教学之道尽在教学实践中。
欧阳中谁
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