语文教学中的简笔画(网友来稿)

语文教学中的简笔画(网友来稿)

                成都十九中   罗晓宏

    语文教学中，一名教师不仅仅是能将课本中的知识讲完、讲清楚就算顺利地完成了教学任务，相反一名优秀的教师必须具备各方面的基本能力，在教学中，正确恰到好处的使用灵活的教法，让学生不仅仅是听完了老师的教学内容，而且从老师的教法中感受到学习知识的乐趣，培养多方面的技能，领会知识当中的哲理，并能从一定的程度上提高学生的综合素质，这样的教学才能算是比较成功的。如：三笔字、简笔画、音乐、舞蹈、多媒体教学手段的使用……如能在教学中恰当的辅以这些手段，单从某一节课来说就会收到事半功倍的效果，不用说其长远效果了。

我曾经在语文教学中使用了简笔画这种绘画语言，把生动活泼的图象与教材内容结合在一起，使枯燥单调的讲解趣味横生，学生比较难懂的知识显得浅显易懂。从而提高了课堂教学质量。我认为使用简笔画有如下作用：

1、便于学生理解掌握生疏、抽象的事物。我在教《陌上桑》一文时，讲到“倭堕髻”，书上的注释为“像云朵堆叠而下坠的发髻”学生感觉不明了，我就随手在黑板上画出下图

这样，化抽象为具体，使学生更易于理解掌握课本知识。

又如学《致乌兰诺娃》一诗时，我随手画了如下几幅画：

    看完图画，学生对诗中所形容的舞蹈形象有了直观的影象，并能较好地领悟诗人笔下的艺术形象的特点。甚至有学生下课后发挥想象力，也画出了许多较生动的简笔画。

用语言介绍一种物品，人的识别时间为2.8秒；

用线条图表介绍，识别时间为1.5秒；

用黑白照片介绍，识别时间为1.2秒；

用彩色照片介绍，识别时间为0.9秒；

如果是实物展示，识别时间为0.4秒。

从以上对比中，可看出具体的形象对人的感知具有神奇的作用。形象愈是鲜明、具体、活泼、新颖，就愈能缩短感知的时间，引起学生的联想，调动学生的想象力，激起学生认知的兴趣，愈能提高效率。

2、简笔画有助于学生理解课文的内容，能更好地把握课文的主旨，领会作者写作的意图。如学习《变色龙》时，我设计了几幅漫画：

在简笔画中让学生更深地了解奥楚蔑洛夫的真实嘴脸，更好地认清沙皇统治者及其走狗的丑恶本质，领会到作者批判的意图和主旨。用简笔画再现典型环境中的典型形象，给学生以深刻印象，这些形象具有多方面的认识价值、教育功能和审美功能。从一定程度上提高了课堂教学的效率。

    在学习《中国石拱桥》时，，对于石拱桥的特点，学生缺乏直观的感性认识。我就在黑板上画了文中提到的赵州桥和卢沟桥的简图，

     一方面学生既能了解中国石拱桥“形式优美”的特点，又能区别这两座桥在外形上的不同点，另一方面学生也能通过图示理解“单拱石桥”和“联拱石桥”的含义。用图比教师喋喋不休的讲解更符合学生的认识规律。这样既能训练学生的观察力，也培养了学生的理解力，也能唤起学生求知的欲望。

      夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前。一切看得见的东西应尽量的放在视官的跟前，一切听得见的东西应放在听官的跟前，……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。”人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以在教学中恰当的运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。

      3、我在教学中，不仅自己应用简笔画辅助教学，还调动学生的兴趣，让学生也用简笔画画出课文内容，以预习作业，或者课堂作业，或者课后作业的方式，要求学生根据自己的理解或者老师的提示、讲解，画出符合文意的简笔画，这样，在教学前，教学中，教学后所达到的效果，都比仅靠老师讲解的效果要好得远。课堂教学的效率也就提高了。如我教《宋定伯捉鬼》，就要求学生在老师未教之前画简笔画，可以是一幅，也可以是连环画。学生抱着极大的兴趣预习完之后，竟然能准确的画出几幅连环画。至于这篇课文的的学习效果，课后学生能准确背诵，较流畅的翻译都证明了简笔画在教学中所起的作用。

     4、运用简笔画配合教学活动，就算画得不如名家大师那样气势磅礴、意义深远，但也能在一定程度上使学生受到启发，学生本来具有的感性知识和他们的丰富的想象力，能使他们对所学的知识做到在最大程度上的掌握。但运用简笔画应注意几点：第一，不是节节课都用，教师要根据课文内容设计哪节课哪一个环节用，使用时要恰到好处。第二，不是每篇课文都用，非给每篇课文设计一简笔画很不实际，显得无用，有时是画蛇添足，甚至造成相反的教学效果。第三，教师的简笔画应注重简单而有美感，画可根据实际情况在课堂上画或提前准备好，线条要流畅，要成一定的比例，尽量接近真实，否则，课堂上的学生会笑完一节课而教师的教学目的却未达到。第五，画的内容要忠实于原文，不能添枝加叶，造成喧宾夺主的画面效果。

         简笔画给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学的知识，从形象感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。同时，它能激发学生的学习的情绪和兴趣，使学习活动成为自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。

 作者邮箱： duofanlxh@yahoo.com.cn

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