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阅读教学中怎样培养创新思维能力(网友来稿)
李 德
社会的发展和语文教改齐声呼唤创新思维能力的培养，而语文阅读教学是最能胜任这一时代重任的。阅读教学具有极大的丰富性，最能体现语文学科特点，最能形成学生的语文综合素养。
但是，目前语文阅读教学存在的最大弊端恰恰是对学生思维能力的抑制。一种教学模式是，从写作背境出发，考虑到作者的思想倾向、阶级立场，以教参为坐标，全力以赴地去理解作品的思想意义和艺术手法；另一种教学模式是以高考为指针，以语文试卷的常见题型为标准，将一篇文学作品化整为一道道练习题，从语音、字形，词句修辞到篇章结构、写作手法，然后引导学生去冥思苦想那所谓的标准答案。这样的阅读教学，忽视了学生的个性，也就从根本上违背了阅读认知规律；这样的阅读教学，忽视了学生通过阅读发展个体的需要，也就实质背弃了语文教学的根本目标，与时代对学校教学的要求，相去甚远。
因此，应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养。当然，这一点是许多教师都认识到了的。现在，我们当探索一些具体的、可操作的方法。本文正是基于这样的认识，不侧重于理论的探讨，只从平时的教学中，总结一些实例，以期改变目前语文阅读教学中的积弊。
一． 发散思维能力的培养
这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从一个
轴心出发，向周边引出许多辐条一样。以前有一个著名的例子：请尽可能多地说出一块砖头的用处。除了修房、筑灶、铺路等常见用处以外，有同学还列举到垫瘸了腿的椅子、磕核桃、助跑器等。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。
《伶官传序》开门见山地提出了文章的中心论点，概述了论证中心论点的史实后，将后唐庄宗李存勖“得天下”时的难、盛与失天下时的易、衰作了对比叙述，得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这篇文章的结尾一句话表明了作者的写作立意：“岂独伶人也哉？”意思是说，身死国灭的灾祸是从日常那些细微的、不易觉察的小事中酿成的，有智有勇的英雄人物常常因被自己所溺爱的事物困扰而一事无成。那么，我们还能从历史和现实中举出这样的例子吗？
这时候，学生的思维处于最活跃的阶段，他们或凝目沉思，或低声交流，很快便举出了大量的事例：
历史上唐明皇宠幸杨贵妃，不理朝政，致奸臣弄权，最终酿成“安史之乱”，成
了大唐由盛而衰的转折。现实中，有人沉迷赌博，不仅个人身心受损，更为严重的是，
家财破败，夫妻反目，酿无数家庭悲剧，也有人挪用公款，不思公务，个人啷铛入狱，
也给国家造成不可弥补的经济损失。我们一些学生爱“武侠”、“言情”如痴如醉，上
课一心二用，下课则全心全意，成绩明显下滑，课业逐渐荒废；有些同学沉迷“上网”、醉心“聊天”，由迟到而旷课而逃学，骗老师骗家长，偷钱抢钱，其结局要么离家出走，私会网友，要么犯罪入狱，一失足成终身恨……
这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。
二． 批判思维能力的培养
批判思维是阅读教学中创新活动的最重要的品质，阅读的评判活动就是一种批判性的创
新活动。这也是目前语文阅读教学中最缺乏的一种思维品质。而这种思维，最宜培养、发展人的个性，是创新精神最重要的前提之一。
苏洵在《六国论》中论述了六国灭亡的原因，提出了“六国破败，弊在赂秦”的中心论点。这篇文章的立意在于讽谏宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安；要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。这是有积极意义的。但对于“弊在赂秦”这样的历史观点，同学们是否同意呢？
[学生甲] 战国后期，各国纷纷变法图强。这也是当时各国在非军事领域展开的
一场竞争，而最终秦国取胜。秦国靠商鞅变法，国力大增，经过几代君主的努
力，统一天下势不可挡。六国割地赂秦只是一种苟延残喘而已，称不上“弊”，
与宋朝当时的情况也不一样。
[学生乙] 显然，“赂秦”决不是六国心甘情愿的，再昏庸的国君也不会把自己的
土地白白送人。六国“赂秦”一定是迫于压力的，是不得已的。所以，苏洵并没
有分析到六国失败的根本原因。同时，我不相信苏洵没认识到这个问题，他这样
做的目的，是为了讽谏当朝统治者。但从“史论”的科学性讲，我认为这不足取。
[学生丙] 我对他的假设“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，
并力西向”也不敢苟同。这根本就是不可能做到的事。从齐桓公称霸开始，兼并
其他诸侯，取周而代之，一统天下是几个诸侯国的政治雄心，这也正是几百年战
国兼并战的根源。所以，在六国之间，根本就没有联合的可能，他们相互间的信
任并不比与秦国的深，这也是声势浩大、前景诱人的“合纵”那么不堪一击的原
因。同时，我也申明一点：统一是必然的结局，所谓“合久必分，分久必合”嘛。
这种思维能力的培养，关键是要肯定学生批判思维中的合理成份。在这些思想中，往往有灵感的火花迸发，学生对这些“火花”是极惊喜、珍爱的。教师要给予呵护，不要用“冷风”将其吹灭。
三． 想象思维能力的培养
想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。但是，目前
语文阅读教学的最大失误，可能就是对学生想象力的否定，这本身就是违背阅读规律的，因为想象是阅读中最重要的心理特征，想象也是青少年学生学习活动中最主要的心理现象。
《沁园春长沙》是毛泽东同志写于青年时代的一首名词。1925年，是北伐战争开始的前一年，那年10月，毛泽东同志从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词。现在请同学们根据词的绘景，展开想象，口头描绘一幅“毛泽东湘江岸边赏秋景”的图画。
[一学生] 正值深秋，连绵起伏的岳麓群山山山红叶似火，澄静碧透的湘江，汹
涌北去。江面，大小船只，往来竞发；江边浅水处，各色游鱼时游时止；碧蓝的
天空浩渺无垠，雄鹰正沉稳矫健地翱翔。秋风飒爽，拂起良久伫立岸边的毛泽东
的长发。青年毛泽东，伟岸魁梧，一袭长衫，倒负双手，深深陶醉在如此美好的
湘江秋景中。
这样的训练，在语文阅读教学中随处可以设计实施。比如，可以让学生自由想象，朱自清是在怎样的狂喜之中，从梅雨亭探身下去，急切地到了那汪汪一碧的梅雨潭边，他跑啊，跳啊，怎样张开双臂，怎样蹲下身去，拍打、抚摩，怎样轻轻掬起那绿，怎样浅浅亲吻那绿！我们可以引导学生去想象，在层云掩蔽的满月之夜，在人静蛙鸣的寂寞之夜，朱自清怎样披了衫满腹心事地在荷塘边，那条曲曲折折的小煤屑路上走走停停。
激活了学生的想象力，也就开启了语文课堂通向文学殿堂的大门。
四． 情境思维能力的培养
一篇文学作品不是孤立于历史和社会之外的，一个学生，课堂上学习的每一个学生，虽
置身于课堂，也总是保持着同历史、现实社会的某种联系。因此，一篇文学作品，是历史（作者创作时的那个时代及它所反映的那个时代）与现实、作者与学生之间的中介。学生对文学作品的理解，不仅是对那个历史时代以及作者的理解，也是对现实社会及自身的一次理解。学生人格的形成、智慧的提高、思想的集成等都是在这种理解中实现的。情境思维就能帮助学生更好地完成理解、接受。情境思维往往是由一些特殊的、偶然的、个人化的事物、情境的触发而产生的一种灵感的想象或领悟。思维者以自身特殊的情境式的想象去理解作品，同时，也以作品的文学情境去理解、认识自身生活中经历的情境。
巴金的《灯》是一篇脍炙人口的散文，是一篇内涵丰富、思想深刻、艺术高超的佳作。学生对它深刻的思想性理解有一定的难度。但同学们对“灯”以及与“灯”有联系的情境应该是不陌生的。在学习这篇文章之前，我们请同学们回忆一下自身的生活经历，描绘一幅记忆中与“灯”有关的画面。
[学生甲] 小时候，我们全家住在乡里，爸爸那时是村里的教师。每天晚上，我
们一家人坐在灯下，爸爸辅导我和弟弟的功课，看着我们完成作业，然后，给我
们读《三国演义》、《西游记》，每天晚上读一段。每当这个时候，妈妈总在一旁
默默地做些什么，她总有那么多做不完的事。就这样，夜复一夜。现在想来，那
样的夜晚多好，在灯下，一家人，亲情无限。
[学生乙] 有一次收假返校，途中，我们的车坏了，所以车进城时，天已经完全黑
了。坐在车上，虽然很疲倦，但透过车玻璃看万家灯火，看那远远近近的绿灯红
光，我内心依然十分激动。当时，我想，我不能在天上为自己燃一颗璀璨的星星，
但在地上，在那繁华的大都市，我一定要为自己点一盏灯！我是农村的学生，但
我坚信，那里某扇窗子后面，一定有一盏属于我的灯！现在，这盏高悬的灯，依
然催我奋进，给我动力！
还有好多学生动情地谈起了自己经历中，有关“灯”的一些记忆。经过引导，大家发现，“灯”从来就存在于我们的生活中，因为它是亲情，它是信念，它是勇气……以此切入课文，学习的激情不是有了么？理解的难度不是小了么？领会的丰富性不是增加了么？对人生的感悟不是又进了一层了么？作文不是也知道怎样写了么？
语文阅读教学最能综合培养学生的创新思维能力，除了以上介绍的四种以外，常用到还有其他许多。比如逆向思维能力、联转思维能力等。但是要注意，思维能力的训练，包括创新思维能力的训练并不是阅读教学的全部内空，也不是阅读教学的最终目的。语文阅读教学应具有其本该具有的丰富性，它所追求的目标，从终极目标来说，还是人的素质的提高、技能的形成、态度的转变。所以，语文阅读教学还应讲究教法的多样性。
作者邮箱： lide30@china.com
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