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浅谈中学自主性教学中的情感教育(人教版七年级选修教学论文)
摘要]
语文教学，呼唤学生主本情感的挥发，是积极引导学生用自已的心灵去与文章对话。自主性学习能力是新课标的要求，在自主性课堂中调动学生应用自己有的知识、能力去领悟文章的思想感情。
[关键词]
自主性学习、情感教育、文本导情、诵读、情境。
[正文]
“师生之间深厚的感情是搞好教学的前提，一个不热爱学生的教师永远不会成为优秀的教师，一堂没有情感的课是一堂不成功的课。”这句话是美国教育学林格伦的名言。诚然，教育是讲究情感的。学生具有巨大的情感能量，只要在主动的情感体验才能处主地学习和实践，然而教师一个鼓励的微笑，一个赞许的肯定就像一根情感的纽带牵动着学生的心，滋润着孩子那幼小的心田，让学生在激励，自信中自主地学习。
一、以文本导情，贯穿自主性课堂的前后。
梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引大份量的铁，丝毫不得躲闪，所以情感这东西，可以说是人类一切的厚动力。”语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的对剧文学，都蕴含着浓郁的感情因素比如在教学《枣核》时课前自主性学习时帮助学生制订以下几个学习目标：一是收集表现思乡的诗句；二是课外延伸每个人都有远离故乡的时候，你会想起家乡的草、木、薄公英吗？这样老师可以通过得体的导语、软件的制作，多媒体的远用以及课前的预习布置学习让学生自主地把自己的情感融入作者的思绪中，文章主人公的命运中。
二、在自主性课堂中以诵读中悟情。
情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中朗读非常重要的一环，语文教学中朗读是非常重要的一环。朗读可以把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号变成带有朗读者情感色文字化为有声的，把储储存信息的文字符号变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，传情达意，使作品中的人物跃然纸上，使学生受到直接的感染。
在以前传统的教学中经常是上台朗读的是一些朗读水平较高的学生，而一些程度较差的得不到锻炼，这对文章感情的理解非常不利。在自主性课堂中八人的学习小组，每个同学都有机会，其余的人都是小评委，评委的评语都应激励性的。这样平常羞于朗读的学生也能在锻炼中不断进步。学生自己读，读中悟情。课文不是无情物，读得越好就更有效地领会好课文的思想感情内涵。反复朗读以至达到背诵的程度就更能使学生充分体验作者所表达的真挚情感。充分发挥自主性课堂的优势，提高学生的朗读水平更快地进入审美的情感中。
三、创设情境，以境生情。
情境，又称教学情境或学习环境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参于学习的根本保证。在都学活动中，创设情境主要是指运用图画，摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式中，创设和渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心维。语文教学中的创设情境有以下风类：一是摸拟真实情境。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术手段再现课文描写的情境，把它直观再在学生的眼前，能有效地激发教师所期望的情感。如教授《纪念柳和珍君》时课前，两盆郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀期间，更显示了它的高尚和肃穆。再加上播放贝多芬的《葬礼进行曲》如泣如诉，低沉悲壮。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生。二是真实情境。创设真实情境，让学生亲临现场，到真实的环境中去学知识，运用所学知识解决实际问题。如在教授朱自清的《春天》可组织学生到自然中去，培养他们热爱春天、热爱大自然的美好情感。三是以“境激发自主兴趣，学生会在自主性学习下去理解课文内容，如在教授《矛与盾》和《郑人买履》时让学生在理解课文内容的基础上发挥自己的想像，加上一定的道具和装饰去表演文章内容，学生们饶有兴趣地在娱乐中领会寓言的道理，在自主性学习中领会到了文章的思想感情。让学生自主地去研析每一篇课文，每一个物心理把握作品写作目的及作者的情感，有效地引导学生用自己的心灵用自己的表演与文章情感去交流。
综上所述“披文以入情，并进一步在自主性教学课堂中做到“讲文以入情”，以情营造活跃雀跃的教学氛围，以情再现课文形象，意境教学让学生真正感到语文课应是一首感人的诗。学生在自由的空间里，任意将情感的触角伸向课内课外，真正成为学习的主人。
刘太阳
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