浅谈研究性学习中的问题探究(教学论文)

浅谈研究性学习中的问题探究(苏教版教学论文)

 研究性学习作为一种独立的社会实践活动，有其固定的时间和空间，有常规的“类似于科学研究的方法”。然而，作为中小学生的“研究”，很难算得上严格意义上的科学研究，一般都是科学成果的再次呈现，因而，研究性学习是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习和应用，它关注的是学生的学习态度，学习过程和情感体验，方法和技能的把握以及交流与合作，动手实践和解决问题的能力，为此，它不仅仅是“综合实践活动”，也应该体现在各科教学之中。

我们知道，问题是科学研究的出发点，是开启科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。科学创见始于提问，没有提问何来创新？牛顿从苹果为何会落地的疑问出发，发现了万有引力定律，伽利略没有斜塔上的实验，就不会有自由落体的定律等。 

因此，学生学习过程中必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入地思考，那么学习也就只能是表面和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。

这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。 

中国古代讲究“做学问”，可是现在的学生只会去“学答”。其实学生不会提问题，源于教师不善于提问题，或者不注意培养学生提问。我们的教学不是教会学生“答问题”，而是教会他们“问问题”，因此，教师必须以设问、发问作示范。教学中应从学生已有的认识结构和思维水平出发，采取用问题当引子，让学生带着问题学，学出问题来，随着问题深入学习 。

而现行的课堂教学方式，往往以“定向的目标”为核心来组织教学，教师提出问题，学生思考解决，这里的问题不是自主生存的，是外界施予的，常此以往，学生对问题就会产生某种依赖，有问题就去解决，而一旦离开了教师，离开了问题，则不知从何学起，这正是当前绝大多数同学没法自学或自学效果很差的一个重要因素。大家知道，我们成人在学习时，尽管材料上没有标注“问题”，也没有教师提供的问题。然而，随着与文本的不断“交流”，我们总能自行生成一些问题，这方面，不同的学科有不同的特点，那么这种自主生成问题的能力，能否传导给学生。换言之，学生能否由传统的带着问题学，变成学出问题来？

首先，需要教师思想观念的转变。绝大多数教师已习惯于让学生带着自己的问题去学习，以便于学生不会偏离方向，便于完成当堂课的教学任务。有些人担心，如果让学生自己去寻找问题，会不会漫无边际、偏离目标？更有甚者，有人害怕学生提出刁钻的问题，难倒自己，自己会在学生面前丢丑。所以说，运用这一模式教学教师必须放下架子，不要怕丢面子，更不要害怕完不成教学任务。

其次，学生的学习习惯和学习方式必须转变。学生已经习惯于在教师问题的引导下去学习，一旦离开了教师所定的框框，感到不知所措，无所适从。认为自己不能学出问题来，或者提出的问题会让老师和同学笑话等等。学生们在这样的顾虑下去寻找问题，可想而知，效果一定是欠佳的。这就需要我们教师耐心地诱导，让他们慢慢养成习惯，时间长了也就会成自然。

第三，需要教师不断地激活。教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名学者多思多想，自问自答，刻苦努力创造发明的事例，实践证明，机遇总是偏爱有准备的头脑。同时抓住适当时机加以点拨，大胆鼓励学生提出各种问题，哪怕是一些比较刁钻的问题。对学生提出的问题，可采用同桌交流、分组讨论、课后研读、查阅资料的方式去解决。当然当堂解决是最好的、最有成效的。

总之，让学生学会“问问题”，它不仅适应新课程改革的需求，还有利于激活学生的思维，培养学生的自学能力，从而整体提高学生的学习成绩。

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