新课标背景下的高中作文教学(教学论文)

新课标背景下的高中作文教学(人教版教学论文)

一、研究作文教学现状根源

（一）学生写作现状

（二）教师教学现状

二、明确作文教学核心理念

1、课标要点

 “写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。写作教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

2、核心理念

新课标理念有一些关键词，例如：人文、合作、观念、对话、体验、探究、自主、人格、尊重、创造、素养、实践、个性、文化、生命、审美、生存、发展等等，这些关键词还可以两两组合，例如人文素养。

三维目标：

1、知识与能力

2、过程与方法

3、情感态度价值观

子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”【鼓励学生、平等对话】

　　子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”

　　夫子哂之。【肯定学生的才能和实力，又含蓄地批评了他的说话冲动，保护学生的个性】

　　“求，尔何如？”

　　对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”

　　“赤，尔何如？”

　　对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”

　　“点，尔何如？”【冉有说话做事谨小慎微，如履薄冰，有点畏首畏尾，顾虑重重的意味；公西华说话则口气谦和，措辞得体，反应机敏。学生个性鲜明愿望，老师并不马上表态，为的保护这种个性】

　　鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”【曾皙鼓瑟不是打扰了孔了和其余三个弟子的谈话吗？如果是，孔子肯定会制止他的这种行为，可以这样推断，曾皙喜欢音乐，师生交流，曾皙鼓瑟是常有的事情，进而推断，孔子教学很注意营造民主和谐的氛围。在这样的氛围下，学生才能张扬个性，才会有学生之间师生之间的合作探究】

　　子曰：“何伤乎？亦各言其志也。”【鼓励学生发表不同的意见】

　　曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”

　　夫子喟然叹曰：“吾与点也。”

　　三子者出，曾皙后。曾皙曰：“夫三子者之言何如？”

　　子曰：“亦各言其志也已矣！”【尊重学生的个性】

　　曰：“夫子何哂由也？”

　　曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。唯求则非邦也与？安见方六七十如五六十而非邦也者？唯赤则非邦也与？宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”【充分肯定和热情赞扬，给谦虚过分、自信不足的冉有、公西华以极大的鼓励和鞭策。曾皙一定会把老师的意见转达给三位同学】

【四个学生，可以说有四种理想，子路以勇治国，冉有以富治国，公西华以礼治国，曾皙以美治国，这些情感态度价值观不完全吻合孔子的理想标准，但孔子没有在和学生的讨论过程中对他们进行简单的肯定和否定，更不是根据自己预设的标准或偏私喜好来评判学生，而是宽容接纳，积极肯定，并不失分寸地赞扬、鼓励。这表明孔子尊重个性，包容个性，肯定个性，能够较好地促进学生个体身心健康的和谐发展】

三、处理作文教学教材态度

 

（一）作文教材现状

（二）理想作文教材

1、遵循认知规律   激发写作兴趣

   2、注意过程引导   侧重一种能力

  

3、重视生活体验   张扬写作个性

    4、构建对话平台   倡导自主合作

（三）处理教材态度

1、不要丢掉教材。丢掉教材，势必盲目，容易导致违背写作规律。

2、要根据实际补充完善教材。补充完善的目的是为了使教学更加符合学生生活实际，容易激发学生写作愿望，操作性更强。

册次 单元 原有专题 调整专题 参考命题

第一册 一 心音共鸣  写触动心灵的    

    人和事 心音共鸣  写触动

    心灵的人和事 泪，悄悄地流/心灵

底片

二 亲近自然  写景要抓住特征 直面偶像  学习描

写 我的心里只有他

（她）/××真帅

三 人性光辉  写人要凸显个性 个性光辉  写人要凸显个性 怪人怪事/他，有性

格

四 黄河九曲  写事要有点波澜 人生曲折  写事要有点波澜 误会/好事多磨

第二册 一 直面挫折  学习描写 亲近自然  写景要抓住特征 风景这边独好/静

听天籁

二 美的发现  学习抒情 美的发现  学习抒

情 美就在身边/你听，

多美

三 园丁颂歌  学习选取记叙       

    的角度 我爱我师  学习选

    取记叙的角度 老师，歇歇吧/老师，看着我的镜头

四 想象世界  学习虚构 想象世界  学习虚

构 公安局长孙悟空/

穿过时间隧道

第三册 一 多思善想  学习选取立论

    的角度 我思我在  学习选 

    取立论的角度 走自己的路/和大

师的对话

二 学会宽容  学习选择和使   

    用论据 学会宽容  学习选

    择和使用论据 宽容是美德/用宽容的眼睛看世界

三 善待生命  学习论证 解读时间  学习论

证 把握瞬间/时间是

最公正的裁判

四 爱的奉献  学习议论中的

  记叙 爱的奉献  学习议

  论中的记叙 大爱无声/一粒沙

子看世界

第四册 一 解渎时间  学习横向展开

  议论 善待生命  学习横

  向展开议论 生命是一个奇迹/

生命的境界

二 发现幸福  学习纵向展开

  议论 发现幸福  学习纵

  向展开议论 比比幸福/你快乐

吗，我很快乐

三 确立自信  学习反驳 为人自信  学习反

驳 我的观点是……/

相信90后

四 善于思辨  学习辩证分析 三思而行  学习辩证分析 过洋节有错吗/对

传统文化的思考

第五册 一 缘事析理  学习写得深刻 难忘亲情  学习写得充实 牵挂/亲情，留在记

忆深处

二 讴歌亲情  学习写得充实 秀口常开  学习写得有文采 那一句话，最美/

母语的魅力

三 锤炼浯言  学习写得有文采 勇于创新  学习写

得新颖 第三只眼看世界/太阳每天都是新的

四 注重创新  学习写得新颖 见微知著  学习写得深刻 问渠哪得清如许/

世事洞明皆学问

修改的理由和建议：

1、原话题有的是内容，有的是形式，前后表达不一致。

2、从学生角度确定话题，全方位涵盖学生的生活、学习、做人、情感、思想实际。

3、补充命题（话题）为的是写作训练有一个具体的切入口，将能力点落到实处。

4、命题与命题之间没有绝然分界，每次作文应该侧重一个能力点训练和评价。

5、将教材内容作为一个蓝本，根据学生的认知和生活实际，发挥每一个老师的聪明才智，灵活运用，作文教学才会活起来。

（四）教材可以自编

随笔系列：

(一)开启你的爱心

1．体察万物--用爱心抒写生命；

2．物我对话--托物和拟人；

3．此中有真意--生命的升华。

(二)品味家庭生活

1．一笑一颦总关情--父母亲人；

2．一窗一几亦留恋--家庭环境；

3．冷暖酸甜我自知--苦乐家庭事；  

4．为伊消得人憔悴--透视家庭伦理。

(三)感受校园生活

1．一扇等待开启的门--走近教师；

2．同桌的你--走近同学；

3．风景这边独好--观察学习环境；

4．给我一双慧眼--观察学习活动。

(四)体验社会生活

1．没有调查就没有发言权--了解社会现状；

2．众人拾柴火焰高--参与社会活动；

3．指点江山，激扬文字--评说社会热点。

(五)课本阅读。

1、村村皆画本，处处有诗材--文海拾贝；

2、言近而旨远，辞浅而义深--言语品味；

3、倾国宜通体，谁来独赏眉--整体感悟。

(六)名著阅读。

1、读其文，观其人--了解和亲近大师；

2、走进缤纷的世界--阅读名著；

3、一杯浓浓的清茶--揣摩体悟。

 (七)流行阅读

1、自古英雄出少年--武侠小说的阅读；

2、梦也依依，情也依依--言情小说的阅读；

3、挡不住的韩风--解读韩寒现象；

4、我很丑，但我很温柔--流行阅读。

(八)亲近自然。

1、倾听大地的呼吸--人与植物；

2、关爱自然的精灵--人与动物；

3、呵护自然的生命--人与环境。

 (九)鉴赏艺术。

1、寻觅我们的文化院落--走进古迹；

2、聆听历史深处的回响--重读经典；

3、真美啊，请停留一下--身临画境；

4、开放在琴弦上的花朵--静听天籁。

 (十)认识自我。

1、我的心中下着雨--自我的烦恼；

2、唱一首歌给自己--自我的肯定；

3、掌声响起来--自我的挑战；

4、找寻心中的阳光--自我的展望。

 (十一)丰富自我

1、倾听风铃声--学会关心他人；  

2、星星眨着明亮的眼睛--感受自然节律；

3、美丽的音符在跳动--触摸身边的文化；

4、指点江山--国事、家事、天下事，事事关心。

(十二)回归语言。

1、从祖先心灵里飞来的语言--感悟神奇的文字；

2、横看成岭侧成峰--旧词别解作新注；

3、汲古采今，铸就新我--个性写真词典的编撰；

4、阳春白雪美，下里巴人亦可爱--方言俚语的解读。

建议：

1、老师们可以仿照这种形式，一位教师、一个备课组、一个语文教研组完全可以做好这件事。做好后，将这个系列印发给学生，对照这个系列完成高中随笔写作任务。

2、自由选择中间的某个话题写作，可以再限制范围。

3、完成了某一篇随笔，在老师的作文记录本上登记。

四、讨伐作文教学应试罪状

    

1、应试的影响

2、教学的弊端

例一：

1     一张纸条

                                                    ○包俊杰

    我背着书包，迈着轻快的步子来到学校。今天，天气不错，心情也很好。

    学校内的布告栏总是最显眼的，关于天气情况，开会通知，时事新闻，好人好事……

    我像往日一样抬着头留意它，一群人正围着看的一则消息吸引了我：今天放假半天。我心中不由窃喜：这下我又可以玩电脑了。

    通常，我来到座位就快要上课了，今天也同样。我放下了书包，拿出要用的书，静静地等待着上课的铃声。正在这时，一张纸条不偏不倚地扔在了我的桌子上。我回头一看，原来是张静红。这时，铃响了，我把那张纸条紧握在手中，随着师生间问候语后，我定下心来，准备伺机偷看一下。

    我迫不及待地打开那张纸条，发现上面写着：下午一起看电影好吗?我愣了半天，心中暗想：她怎么会约我看电影?就我们俩?这样的话不太好吧?我的心忐忑不安：难道她有求于我?我和她并不怎么样呀?

    老师的提问打断了我的胡思乱想。我站了起来，半晌不知所措。同学们的提醒，老师的点拨，我一点儿也弄不明白。老师失望地叫我坐了下去。

    我的心思又鬼使神差地回到了那张纸条上了……

    难道真是她想和我约会?我的脸不觉中红了起来。不会吧?中学期间我可不想这样，这可不好啊。

    这时，我偷偷回头去看她，没想到她正朝我使眼色。我不由地一阵慌张，脸更红了，心扑扑地跳到嗓门口。

    我一定要去回绝她!可万一她生气了，不拿我当朋友怎么办呢?

    我又陷入了不安。

    丁铃铃……下课铃响了。我一震，该怎么办呢?我急死了，而这时她竟笑吟吟地朝我走了过来。“你想好了吗?去不去?”她对我说。

    “这……这……不太好吧。”我说道。“这有什么，同学之间去看电影有什么大不了。”她又说。“可……可是……”我支吾着。她打断了我的话：“别可是了，别人都同意了，就你这么麻烦。”我抬起头来正视着她：“别人，还有别人吗?”“就十多个吧。”她语气爽朗地说道。

“呜--呼”--我误会了!

例二：

父亲，我会给你

买烟（大意）

我因中考失利，父亲听说一老乡在县城有点来头，可以让“我”进入县一中借读，便东拼西凑凑了一二百元钱和“我”来到县城。父亲花了一百四十多元钱买了一条“七匹狼”香烟，又买了一包放入自己口袋。父亲见到那人后，迅速送上一条烟，又拆了口袋里的那包，恭敬地递上一根，点上。

事后，“我”去车站搭车回家。因人多，父亲口袋里的烟被挤了出来，掉在地上，一根烟滚落在地面。父亲见了迅速拨开他人踩上的腿，捡了起来用力吹吹，点燃，坐在一旁津津有味地吸着，眉舒展着，嘴里不停地说道：“好烟，好烟!”人们见了，有的露出鄙夷的神色。

文章最后写道：“看到此时此景，我鼻子酸酸的，我暗自发誓：我-定要好好地努力，一定要有出息，让父亲过上好日子，天天抽上这样的好烟。”

3  例三：

我

我的理想

 “阿爹还没走(当地人称“死”为“走”)的时候，他对我说，你要好好学习天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大后做个公安(人员)，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安，我的理想是变成一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做-只狗，这样阿妈和我就都不怕了。” 

五、强化作文教学高效原则

（一）作文要求

1、写出一个“我”

强调作文的个性化。作文是我的经历，我的感受，我的反思。

2、写出一个“真”

强调作文的感性化。作文充满生活气息，完全是真实的生活。

3、写出一个“情”

强调作文的人性化。作文反映的是一种人情世故，关注人，尊重人，理解人，尊重生命，以人为本。

4、作文就是写生活。

关注生活是解决作文难题的根本，关注生活就有了写不完的材料，就有了灵气。

（二）教学原则

有对话，才有倾诉，有倾诉，才有真情，有真情，才有优秀作文。

1、理念明确

学生主体、强化体验，注意对话，重视鼓励，合作探究

（1）把命题权交给学生。从事现实生活中寻找作文命题。

    （2）学生有灵活写作权利。明确任务以后，自由选择写作内容。

（3）教师如何从批改作文中解脱出来。师生合作完成批改任务。

（4）教师的任务是鼓励学生写作。肯定一点，逐渐延伸，夸张鼓励。鼓励方式：

①全班宣读。 

②张贴上墙。 

③通告家长。 

④编选文集。 

④推荐报刊发表⑤在网上发表。

让每一个学生在鼓励中获得成功的喜悦。

2、标高合理

体验不求典型，只求真实可信；

体验不求宏大，只求以小见大；

体验不求高尚，只求健康向上；

体验不求深化，只求人性表达。

3、读写链接

①阅读也是写作。

②写作模仿是必经之路。

4、重视过程

①重视片段写作。

②侧重训练一个能力点。

六、创设作文教学课堂模式

（一）创设体验情境

结论：

看问题要全面，分析问题注意结果与原因之间的种种联系，找到问题的实质，用发展的眼光判断一下未来的趋势。

（二）指导体验方法

     

1、要求学生记录生活中的有关体验。

2、从报刊时文中选择一些具有辩证分析特点的文章片断供学生阅读，也请学生搜集一些精彩片断相互交流。

3、指导学生模仿他人的思辩论理片断。

4、请学生从以前写过的议论文章中找出精彩的分析说理片段，从中寻找辩证分析方法要点。

5、出示学生习作，在说理严密和内容深度上进行修改补充，感受辩证分析方法的魅力。

（三）拓展体验范围

   我们的写作注意拓展体验范围，让每一个学生都能根据自己的体验自由选择命题和表达方式，教学一定会出现生动活泼的局面。

（四）总结体验成果

1、“要全面看问题”也就是要求我们用“一分为二”的方法，通常情况下就是“正反结合”，通俗表述就是“看了这面想那面”，语言标志有“虽然……（承认别人观点）但是……（表达自我观点）、然而、可是、从这个角度上说…… 从另一个方面来看…… ”等等。

2、“注意事物联系”要求我们运用“因果分析方法”，通常情况下就是“由表及里”，通俗表述就是“看到表面求实质”，语言标志有“因为……所以…… ”“原因是……”等等。

3、“有发展的眼光”要求我们运用“假设推断”，通常情况下就是“瞻前顾后”，通俗表述就是“看到现在推将来”，语言标志有“如果……那么……”等等。

学生还认识到这三个内容要点在文章中的位置不分前后，某一点还可能要反复运用，原因分析可能有多个方面，有一些内容可能只是补写一笔就恰到好处。

结束语：

作文就是记录真实生活的体验，

作文就是倾诉内心深处的情感，

作文就是张扬独特个性的宣言。

 

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