- 相关推荐
陈请表教学设计(人教版高二选修教案设计)
【教学目标】
1.积累文言词语。
2.背诵声情并茂的课文。
3.品味真诚恳切的情感。
【教学过程】
一、导入
人之为人,在于人性,在于亲情。古人说“性本善”,“百善孝为先”。今天,我们来学习千百年来写“孝”的至情至性第一文,它就是李密的《陈情表》。
二、一读课文
1.指名学生朗读全文,大屏幕展示需注意读音的重点词语,教师板书学生读错的词语。
2.师生共同辨析屏幕、黑板上的词语读音,连带解决词义。
3.全体学生高声朗读全文。大屏幕展示重点文言词语、古汉语句式和相关文化常识。
4.提请学生讲解下列词语及相关句子:
夙、见背、夺、鲜、祚、形影相吊、婴、沐浴清化、察、举、拜、除、拔擢、奔驰、告诉、狼狈、盘桓、辛苦、矜育、不矜名节、听臣微志。
三、二读课文
1.带着下列问题,再次自由朗读课文。
(1)是谁陈情?(2)向谁陈情?(3)陈什么情?(4)如何陈情?
2.结合课文依次解决上面的问题。
明确:(1)李密。曾出仕蜀汉担任尚书郎。晋武帝欲征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。
(2)晋武帝。晋武帝司马炎废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
(3)李密向晋武帝上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情和愿意为新晋尽职的忠情。
(4)动之以情,晓之以理。
3.听录音示范朗读。
四、三读课文
1.思考:文中所陈之情有二,一为“孝”,一为“忠”。自古忠孝难两全,李密必须有所选择,请问什么是李密内心的首选?(明确:先尽孝)
2.思考:李密为什么要先尽“孝道”?
明确:第一,半岁父丧,四岁母嫁,祖母抚养;第二,年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;第三,两辈单传,内外无亲,形影相吊;第四,祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。
3.指导学生背诵课文第1段。
4.思考:“普天之下,莫非王土。率土之滨,莫非王臣。”朝廷征召,李密怎敢不尽忠?且看他怎样表“忠心”。
(1)皇恩浩荡,感恩尽忠(具体在第2段叙写)。
(2)不矜名节,愿意尽忠(具体在第3段叙写)。
5.思考:忠孝难两全的矛盾如何化解?
明确:李密通过比较自己和祖母的年岁,说明尽孝之时短,尽忠之日长,应先尽孝后尽忠,“愿乞终养”。
6.思考:忠孝矛盾为何最终能够化解?
明确:作者既凄切叙“孝道”,又诚恳抒“忠情”。陈情于事,寓理于情。先陈个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出祖孙的特殊关系,作为陈述的依据;再陈自己对新朝宠命的感激涕零之心,传达感恩尽忠之情;又抬出朝廷以孝治天下的大理,恳求准许所请;同时更表白了自己的心迹,排除不愿出仕的政治因素、道德因素;最后提出解决方案--先尽孝,再尽忠,合情合理,顺理成章。
7.熟读、背诵全文。
【教学思路解说】
这是一篇传诵千古的绝妙佳作:陈情恳切,言辞婉转;情理兼备,真挚感人;缘情挥洒,流畅自然。学生应该从这样一篇表孝的真情至文中学些什么呢?
“学什么”要从学生的实际、课文的特点出发。本文最动人的是一个“情”字,但这种情是通过凝练、典雅的语言表达出来的,所以情的领悟、语言的积累应是重要目标。那么,从学生方面来看,情况如何呢?若学生的文言基础知识掌握太少,对文意和词句的理解就会存在很大困难;阅读时若不注重字词落实,对作者写作意图等方面就容易片面地进行推测或断章取义。所以,本文的教学首先应解决字词,以熟悉课文内容。至于本文的情,应该在熟读的基础上去感受,通过反复诵读去体会。
“一读”“二读”之后,学生对课文内容已较熟悉,故讲解时可放弃流水式逐段讲解的模式,而采取分进合击的策略,即在全文中先找出所有表现“尽孝道”的段落和语句,集中进行分析体会;再将体现“表忠心”的相关段落与语句集中分析;最后二者因“忠孝难两全”的矛盾得到了最终解决而统一起来。这样,“孝”“忠”都能得以突出而不偏废,学生对“情”的内涵的领悟会更到位,同时也降低了体悟作者陈情技巧的难度。
【陈请表教学设计(高二选修教案设计)】相关文章:
史记选读;(苏教版高二选修教案设计)10-13
《老子》五章(人教版高二选修教案设计)10-27
人教版高二选修《民为贵》教案设计10-22
《长恨歌》教案(人教版高二选修教案设计)08-20
苏教版高二选修《淮阴侯列传》教学设计06-21
燕歌行(人教版高二选修) 教案教学设计07-18
《王何必曰利》(人教版高二选修教学设计)10-14