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摩西

在我小的时候，就经常听到大人们常用的一个评论别人的词是“思想复杂”，这个词大多是对那些发表了与别人不同的观点的人的评价，而且绝不是褒义词。思想复杂的对立面当然就是思想单纯，或者说，思想简单，跟着主流思想一起举手、欢呼雀跃或者高喊打倒。可见，我们的社会向来就不是一个鼓励个人有独立见解的社会。时至今日，发表个人见解虽然不至于像林昭、遇罗克那样遭遇迫害，但是个性独立、思想自由的风气也并没有期望的那样浓厚，因此，即使进入了网络时代，独立的思想在教师中还并不是很多见的。因为独立的思想往往意味着个人观点的表达，而个人观点往往会与别人的观点相矛盾，教师这个群体处境很尴尬：如果他们的观点与专家学者矛盾，则很容易被认为是不学无术，若你还要固执己见，那就是哗众取宠；如果观点与大众矛盾，则很容易被认为是自命清高，藐视普罗大众。最稳妥的做法，当然莫过于收起自己的观点态度，随波逐流了。

而没有独立思想的教师，根本就不是合格的教师。

前文已说过，教师的任务不仅是向学生传授知识，更是要培养学生独立人格，培养他们的独立思考能力、激发他们的创造能力。而中国教育体制下的学生创造能力之弱已经是公认的事实，这固然与教育体制有不可分割的关系，但是，与学生直接接触的教师，特别是语文教师缺少独立的思想与批判精神无疑也是十分重要的原因。

为什么我们的教师缺少独立的思想？

首先是因为中国的教育现状处在一个极不正常的状态之下，我将这种状态称为“教育媚俗”。 中国教育从来就不是一个独立的存在。在近半个世纪以来，中小学到大学，实际上都是政府庞大机构中的一个环节。教育更多充当的是传播意识形态的宣传工具的角色。传承文化、继承历史、塑造儿童健康人格的教育本质任务在很长一段时间里被抛掷一边。最近三十年来，随着经济建设步伐的加快，教育又被绑上了经济的战车，由以前的意识形态的吹鼓手转变成了商人的垫脚石。同时愈演愈烈的考试竞争又将教育拉入了一个个体制卷起的漩涡中。在残酷的生存和竞争压力的作用下，教育被迫为体制形成的困境，包括经济困境、社会不公甚至横行买单，于是，教育成为体制缺陷的一个替罪羊，同时又必须承担一个无法承担的任务：以自己根本不拥有的补天之力来弥补体制存在的千疮百孔。

中国的学校只是庞大的行政管理机构中处于末端的一个部门，学校管理者均由上级行政机构委任。而中国行政机构之臃肿，效率之低下，费用之高昂，可以说是世界闻名的。资料显示：中国行政管理费占**总支出的比重,在1978年仅为4.71%,到2003年上升到19.03%,近年平均每年增长23%，而与之对应的全国教育支出占GDP的比例， 从2002年最高的3.41%到2005年的2.16%,呈逐年下降的趋势;一升一降，其背后隐藏的其实是一个无可辩驳的事实：中国的教育正在越来越快地背离教育的本原，其行政化倾向越来越明显，或者说，越来越根深蒂固。同时，中学学校的管理也是一套固定不变的行政模式，以官员的威权代替学术的论争，以行政级别代替学术成就差别，以讲话公文代替文化的传承、学生人格的塑造，以公告命令指挥教育行为。行政机构的巨兽甚至不承认教育的基本规律，为了官员的政绩而随意下达所谓考试指标，以军事化的指令来管理教育机构，教师的付出、学生的努力被异化为统计表上的一个个数字，成为官员功劳簿的背书。

在教育逐渐走向惨败的**化的同时，借着教育改革的风潮，一批出身各异的专家也登上了教育的前台。不可否认，在这些专家中，有相当一部分是学识渊博、品德高尚的长者，但是也有一部分不过是在经济浮躁中走穴的学术明星。“新式知识分子通过他们的机构获得权威，而并不要求意志自由。当然并非每个学者都默认学术生活的制度化，接受思想管家这一顺从主义身份。许多机构里的知识分子渴望在机构的压力下获得一定程度的意志自由。多数学者倾向于成为聪颖的**人士和精明的专家。他们遗憾于没有得到文化上的支持以扮演公共知识分子。他们属于他们的机构，并与公众的世界保持距离。”（罗伯特富里迪）为数众多的专家日以继夜地通过各种**和非**的渠道向一线教师们兜售自己的理论，而且这些理论往往是互相矛盾而且缺乏兼容精神的。专家们凭借自己的学术地位往往将教师的教育思想引导到非此即彼的简单思维上去，专家暗示教育者：按照我的要求去做，跟着我的思想思考，你就能取得成功。这种广告式的轻率承诺无视教育的复杂性，更无视学术的客观性。而众多一线老师在信息极度不对称的情况下纷纷被感召到某位专家的旗下，放弃自己的思索和选择，成为专家们的忠实信徒。

始于上世纪七十年代的计划生育政策凭借行政手段极其有效地控制了中国过快的人口增长，为世界人口的控制也做出了不可磨灭的贡献。但是，当在校的学生都变成独生子女的时候，其存在的隐患也越来越明显地表现出来了。从孩子一出生，父母就毫无选择地向孩子倾注了所有的爱，所有的人力和财力，中国父母对孩子的爱已经达到了匪夷所思的地步。许多学生在学校出现的缺乏教养、喜欢**、自我中心的问题，很明显是家庭教育环节出现了疏漏，但是似乎现在所有的问题矛头都指向了教师，而似乎也有些教师心甘情愿地背负起了所有的责任，包括本不该自己背负的家庭教育的责任，自愿为学生的一切错误买单。最近媒体多次报道，因为怀疑自己的孩子在学校受到老师的不公正待遇，家长竟然冲进学校殴打老师，甚至出现了校长到学生家家访被家长杀害，教师批评学生没做作业而被家长打死的事件。虽然这些事件也许只是特例，但是这些现象背后折射的，其实是中国教师地位正在以加速度飞速下滑这个不争的事实，而教师的地位下滑，背后隐藏的就是教育的崇高性及其传承文化、引人向善的神圣使命正在被社会嘲弄！

由以上不难看出，目前中国的教育，早已失去独立的地位和超越世俗功利的目光，已经沦为行政机构的分支、金钱社会的奴隶、个别伪专家的忠实粉丝、失败的家庭教育的替罪羊，因此，教育不仅媚体制之俗，还要媚经济之俗，媚专家之俗，甚至媚家长、学生之俗。师道尊严固然已经荡然无存，连教师起码的自尊都几乎不保，在这种情况下，教师的教学自信当然也就无从谈起。

教师缺乏教育自信，除了前面说的外因之外，相当一部分教师学养不够也是重要原因。这一点在前文“踏实认真的学习态度和勤勉的学风”一节已经谈到，在此不再赘述。

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