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对《本命年的回想》中活力课堂的探索--指导得法事半功倍(苏教版七年级教学论文)
《本命年的回想》是苏教版语文七年级上册第三单元的一篇阅读课。最近，听了黄雪娟老师的《本命年的回想》，在这节阅读课里，她对学生进行了阅读方法的指导，是我近年来感触最深的一节语文阅读课。
教学实录片段：
品一品，过年的这些习俗中哪些句子写出了过春节时，老百姓从预热--增温--发烧的红火的准备过程。
幻灯显示品析句子的方法和示例
赏析句子的角度
1． 修辞方法：比喻、拟人、夸张、反复、排比、反问、对偶、设问等。
2． 语体色彩：口语、方言、书面语、文言等。
3． 感情色彩：贬义词（褒词贬用）褒义词（贬词褒用）
4． 表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情。
5． 词性：动词、形容词等。
例如：上天言好事，下界保平安。（对偶）
采用了对偶的修辞手法，寄托了父老乡亲的虔诚愿望，语言整齐简练，容易记忆。
几分钟以后，学生发言。
生1：村风乡俗中，四时二十四节色彩缤纷，而最有鲜明地方特色和浓郁乡土风味的，却是二十四节之外的春节。
生2：“买糖瓜和关东糖的小贩，吆喝叫卖，此起彼伏，自卖自夸。”这里生动地写出了过年时的热闹。
生3：“腊月初一蹦一蹦，孩子大人不得病。”这里采用了俗语，写出了人们对平安的追求。
生4：“家家炒花生、炒瓜子、炒玉米花儿；炒完一锅又一锅，一捆捆柴火捅起灶膛里，土坑烫得能烙饼。”
这里采用了叠词的形式，通俗的口语形象地写出了火多，火旺，家家户户的热闹、气氛的热烈。
生5：上年纪的老太太，过年也要买一朵红绒花插在小疙瘩鬏上。
“红绒花”一词形象地写出了爱美之心，人皆有之的心态和北方民族特有的民间风景。
生6：“灶王爷走了，门神爷也换岗了，便在影壁后面竖起天地杆儿，悬挂着一盏灯笼和在寒风中哗啦啦响的秫秸棒儿……”
这里运用了比喻的修辞手法，写出了文章的风趣。
师：还有“最好玩的是把灶王爷的神像揭下来，火化之前，从糖瓜上抠下几块糖粘儿，抹在灶王爷的嘴唇上，叮嘱他上天言好事，下界才能保平安。”总之，每一幅回忆都很传神。
[听后评点]：
如今的语文课堂已从原先的读一读，悟一悟，议一议，再读一读的层面，走向观赏者的角度来学习语文，来品一品，评一评，赏一赏。从而使学生不仅得到理性的感知、表层的印记，而且能在品、评、赏的过程中，品出文字的形象，品出情意，品出美感，这样的语文学习，学生才会感到有滋有味，而且回味无穷，才能感受到学习语文的快乐。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本片段教学中，教师着重在学生阅读的过程中给予学生方法的指导，如赏析句子的角度应从如下五个方面：1、修辞手法 2、语体色彩 3、感情色彩 4、表达方式 5、词性
当然，倡导个性化的阅读，就是要尊重学生的个体差异和不同需求。面对学生个性的张扬，主体性的凸现，心态的开放，教师及时地组织与引导十分关键。可惜的是，本片段教学中，未曾见到教师对学生疏忽遗漏了的文字进行适当的点拨和启发。面对学生品味鉴赏不到位的句子也未曾加以增删。
如生1的发言，这一句话是文章开头的第一句话，该从哪个角度来进行赏析呢？学生没有答案，而教师也把这么重要的一个引导学生进行赏析的机会遗漏了。表面上看，学生是进行了个性化的阅读，其实则忽略了教师在引导学生走向文本时的点拨作用，虽然避免了教师的繁琐分析，却让学生漫无目的地阅读，学生获得的也是片面的，支离破碎的感悟，不能形成一个完整的认识。好比文本是一个美丽的花瓶，教师没将花瓶打碎展示给学生，却让学生自己把花瓶打碎去欣赏。
阅读的目的是走进文本，与文本的作者进行心灵的交流，情感的碰撞。学生对文本的反应是多元的、个性化的，正如佛家参禅悟道，讲究“如人饮水，冷暖自知”，但文本的冷暖是一回事，读者的冷暖是另一回事，二者是有差距的，如果文本是热气腾腾的麻辣火锅，而学生吃到嘴里的却是索然无味的凉拌青菜，那这样的个性化阅读是不适宜的。
但是，从提高学生的阅读能力的角度来看，这样的阅读指导又是十分必要的。关键是教师的点拨和引导要到位，其次是阅读欣赏要有整体性。只有这样，才能真正提高阅读教学的质量，做到事半功倍的效果。
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