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对初中语法教学的几点看法(人教版教学论文)
李宗木
语文教学的基本目的是培养学生的语文能力，这已为广大语文教师所共识。九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》明确指出：“学习语文知识，有助于提高学生的语文能力和文化素养”。这说明了传授语文知识是必要的、有益的，是符合语文教学目的和义务教育总目标的。经验证明：“无知必无能”。这说明了语文知识在培养学生语文能力过程中有着重要作用。语法知识是语文知识的一部分，向学生传授语法知识也是必要的。因为学生不管是继续升学或走上社会，将来适应生活，都要会使用语言，要会把话说通，说对，说好。说得好是修辞问题，说得对是逻辑问题（以上两个问题另当别论），而说得通是语法问题，语法知识是把话说得通的基本条件，把话说得通是对一个人的语文能力和文化素养的基本要求。
既然传授学生语法知识是必要的，但是目前初中语法教学还存在着不少问题。首先是认识上的问题，有人认为不学语法照样会写出好文章，因此对语法教学不重视。第二是年轻教师多，经验不足。有的刚走上讲台，有的教了几年书，但没有小循环教过初中，对初中语法知识缺乏系统的了解。第三，学校较少开展语法教研活动。第四是教师手头语法教学资料短缺。第五是教材没有相对的稳定，一变再变。第六是语法知识点教学，时间间隔较长，学生容易遗忘。
基于以上存在的问题，初中阶段，语法知识该讲到什么程度，如何讲法，历来困扰着教师，许多教师感到束手无策，造成了教师教不好，学生学不懂的不良结果。这可是当前初中语法教学急待解决的最大问题。语法知识应该怎样教呢？笔者认为，语法教学应该：一要着眼整体，二要加强比较，三要注重迁移。
一、着眼整体
教师对初中阶段所涉及的语法知识，要有整体的观念，要根据大纲的要求，对初中的语法知识教学要有整体的考虑，注意各语法知识点之间的联系，不能没有全盘的考虑，注意各语法知识点之间的联系，不能没有全盘的教学计划。教学过程中要注意前后知识的连续性。同时，语法知识的各个部分，又是相对独立的一个个小整体，又必须考虑小整体内部之间的联系。如词与短语，短语与句子三者之间的联系，就属小整体之间的关系；而短语的各种结构类型就属小整体内部之间的关系。这里所讲的着眼整体，在讲授语法知识的同时，还要顾及语文知识这个大整体。
以讲授短语知识为例，笔者首先给学生复习第一册所讲的词性分类知识，让学生对旧知识加强巩固，理解词是最小的，可以自由应用的，造句的语言单位。然后引入短语教学，让学生明确短语（也叫词组），是由词与词的组合，比词大的，造句的语言单位。进而让学生阅读课本中有关短语知识的文字，懂得短语的概念，掌握短语概念内涵的两个要点。一是组合短语的词的数量，最少要有两个或两个以上的词组成；二是组合方式，组合方式有三种：①词和词按不同的顺序组合；②借助不同的虚词组合；③借助顿号组合。其二，引导学生阅读有关五种结构关系的短语的文字，让学生对短语有个整体的印象。学生很快理解了短语的概念和结构类型。紧接着，笔者又要求学生看有关并列短语的文字，指导学生分析、归纳并列短语的要点：一是词性要相同；二是词与词的关系是平等的联合，没有轻重主次之分。由于前面给学生复习了词性的知识，引入短语的教学，学生就比较容易掌握了。笔者又把分散在五个单元的短语知识采取了集中教学，目的也是为了着眼整体。除了课后的练习外，教师还必须补充一定的习题，以利于学生对所学语法知识的巩固。
二、加强比较
比较是一种思维方式，也是一种学习方法。比较可以辨别出同一类事物的异同，比较可以辨别事物的性状和程度的差异。运用比较方法，能够顺利的解决语法教学中遇到的实际问题，常比较，不仅能够克服死读书的僵化局面，还有助于学生积极开动脑筋，主动辨清问题的是非，提高自学能力。通过加强多层次多方位的比较辨析，让学生纠正解题的错误思维方式，从而提高分析能力。通过比较选择，学生才能对所学的语法知识有更全面、更准确、更彻底的理解，从而真正的消化和掌握。
再次以短语为例，在教完五种类型的短语后，笔者对短语知识进行了总结，指导学生应用比较的方法，进一步巩固所学的知识。接着要求学生对并列短语和偏正短语进行比较，找出两种短语的异同点，同学经过老师的点拨，很快的回答了组成并列短语和偏正短语的词都有名词、动词和形容词，不同的是，组成并列短语的词与词的关系是平等的联合，无轻重主次之分；而组成偏正短语的词，分修饰语和中心语，词与词的关系是偏正关系，正的中心语受偏的修饰语修饰，修饰语对中心语起的作用是形容、修饰或限制。依此法，又让学生分析：①偏正短语与动宾短语的异同，②偏正短语与动补短语的异同，③动宾短语与动补短语的差异，④主谓短语和前面四种短语的区别。这样加强比较，学生就更牢固的掌握所学的语法知识。此后，又举出了“临事而迷”这个成语让学生判断属何种类型的短语练习，学生回答有两种，即偏正短语和并列短语，笔者没有表态谁是谁非，而把答案写在黑板上，然后诱导学生积极展开思考、讨论，让学生查找字典，弄清这个成语的意思，这里关键是弄清“迷”的意思是什么，同学回答“迷”是“迷惑、糊涂”的意思，属形容词，又进一步让学生回顾并列短语和偏正短语各自的特点，加以比较区别，最后学生统一了认识，找到了正确的答案，大家一致认为“临事而迷”是偏正短语。为了让学生加强比较，再写出了“临渊羡鱼、临阵磨枪、临危不惧”三个成语，让学生讨论分析，通过比较，判断它们各是什么结构类型的短语，学生很快地回答：“临渊羡鱼、临阵磨枪、”是并列短语，“临危不惧”是偏正短语。
三、注重迁移
所谓迁移，是一种情景中的学习对另一种情景中的学习所产生的影响。语法教学中要对学生加强训练，提高能力，促进迁移。让学生利用已有的知识经验，实现对新知识的迁移。新知识和旧知识往往既有联系又有区别，新知识的获得总是在旧知识的基础上，即利用已有的知识经验的迁移，经过分析、综合、概括等思维过程而实现的。为了实现迁移，师生必须对新旧知识相关联的情形做分析，运用迁移规律，从复习旧知识中引出新课题，抓住问题的关键，才能顺利的实现知识的迁移。同时还要对学生进行各种迁移训练，如同类迁移，发散迁移，顺向迁移，逆向迁移等等。使学生能够举一反三，触类旁通，从“学会”到 “会学”，实现“教到不教”，这才是教学的终端目的。语法知识本是教学中的难点，就更应该注重对学生迁移训练。
以讲“句子的主干”为例，笔者先给学生复习“句子的成分”这一旧知识，给学生讲明句子的六种成分以及它们之间的层次关系。学生已经彻底的弄懂了句子的成分这一语法知识后，再引入“句子的主干”知识的教学，先举例示范找句子的主干，然后让学生利用老师讲授的方法，自己去找句子的主干，不懂的地方，老师再给予启发点拨，学生很快的掌握了找主干的方法，通过加强比较练习，学生也就实现了由旧知识到新知识的迁移。教“句子成分的搭配”，要求学生回顾以前学过的“句子和句子的成分”，“句子的主干”，甚至还要回顾初一下学过的短语知识，从而辨析新旧知识的联系和区别，让学生利用已有的知识经验而实现对成分搭配这一新知识的迁移。学生做做修改病句练习时，如果对成分搭配的知识不掌握，那么就不会做正确的修改了。因为新旧知识之间的共同要求是迁移的条件之一。例如：“许多志士在中国人民艰苦卓越的革命历程中英雄献身”这一句是词性误用，学生如果对词性的分类，词性的辨别不会，也就无从下手修改。如果学生懂得了词性知识，就很容易把“英雄”改为“英勇”。为了加强迁移训练，可补充有关①词类误用，②成份残缺，③搭配不当，④结构混乱的习题让学生多做迁移训练，并且根据学生不同的程度，另加⑤堆砌词藻，⑥比喻不当，⑦自相矛盾，⑧多重否定不当等难度较大的练习题，让学习较好的学生做练习，提高学生的迁移能力。
总之，笔者在语法教学中，采用了着眼整体，目的在于传授知识的系统性；加强比较，目的在于教给学生学习的方法；注重迁移，目的在于训练学生的思维和培养学生的能力。
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